陸燕

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币粋€精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，只有學(xué)生傾心于此，才會積極主動地樂于受教，讓教學(xué)收到良好的效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，成功的導(dǎo)入，對教學(xué)的順利進(jìn)行、教學(xué)實(shí)效性的提升都具有不可忽視的促進(jìn)作用。然而，現(xiàn)在的一些公開教學(xué)課上，過于注重形式主義，追求“花哨”導(dǎo)入，看似獨(dú)樹一幟，實(shí)則收效甚微。這種課堂只是做到了“有趣”，卻沒有做到“有效”。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下三種行之有效的導(dǎo)入方式，“原生態(tài)”輕裝上陣，有效吸引學(xué)生的注意，從而提高課堂效率。

一、頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入

頭腦風(fēng)暴即通過向?qū)W生提供主題詞或圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種相關(guān)聯(lián)想。教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定導(dǎo)入的主題詞，然后選擇并引入各種能夠激發(fā)學(xué)生想象的、與主題詞相關(guān)的視頻、音頻、圖片、文字等。通過這種導(dǎo)入活動，學(xué)生能進(jìn)行有效的熱身，為后續(xù)的閱讀活動作準(zhǔn)備。頭腦風(fēng)暴能激活學(xué)生原有的背景知識，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能給出的答案，以便做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如：譯林版五年級上冊“Unit4 Hobbies”導(dǎo)入，我沒有出示一些活動圖片，而是出示“play” “go” “do”三個單詞，讓學(xué)生圍繞這三個主題詞進(jìn)行發(fā)散思維，構(gòu)建詞組，學(xué)生說了很多“play football/basketball...”“go to the park/go shopping...”“do housework/puzzles...”的詞組，此時我提示：“They are hobbies. What do you like doing after school？”讓學(xué)生進(jìn)行二次頭腦風(fēng)暴，把其他相關(guān)愛好的詞組單詞都很好地梳理了一遍，對于將要學(xué)習(xí)的新的愛好此時巧妙導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然。

二、游戲競賽式導(dǎo)入

游戲式導(dǎo)入是指結(jié)合小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，將要學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)設(shè)計成游戲，讓學(xué)生在快樂的游戲中，自然地走進(jìn)對新知識的探求中。例如，在教學(xué)關(guān)于顏色的單詞時，筆者設(shè)計了一個“我們一起去花園”的游戲。首先，我為游戲準(zhǔn)備了紅綠燈和一些五顏六色的塑料花，擺放在恰當(dāng)?shù)奈恢茫蝗缓蟾嬖V學(xué)生，在去花園的路上，要注意遵守交通規(guī)則，red，red，stop； green， green， go. yellow， yellow， wait.接著，讓學(xué)生根據(jù)交通燈的規(guī)則做游戲。等學(xué)生進(jìn)入“花園”后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起賞花，在賞花的過程中先復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的顏色，再設(shè)計場景：“Look， a blue flower， a white flower”等，從而引入新的顏色學(xué)習(xí)。

競賽式導(dǎo)入能夠讓學(xué)生興奮起來，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。教師在設(shè)計活動時應(yīng)對競賽的內(nèi)容和規(guī)則做出細(xì)致規(guī)定，保證競賽的公平性，否則效果會適得其反。例如：TV program “I love memorizing lyrics”（我愛記歌詞），讓學(xué)生聽教材上的英語歌曲旋律，看誰能把歌詞唱得既準(zhǔn)確又好聽。通過這種學(xué)生喜聞樂見的競賽導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵句型，學(xué)生一方面對歌詞表演意猶未盡，同時更對句型結(jié)構(gòu)有了深刻的領(lǐng)會?？芍^一舉兩得。

三、預(yù)測內(nèi)容式導(dǎo)入

預(yù)測機(jī)制在閱讀中起著非常重要的作用，它不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握焦點(diǎn)，培養(yǎng)其邏輯思維和判斷能力，還能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。教師可利用教材中的插圖或標(biāo)題，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測將要閱讀的內(nèi)容。

例如，譯林版五年級上冊“Unit1 Goldilocks and the three bears”，讓學(xué)生看課文四幅插圖，引導(dǎo)猜測What might the story be about？學(xué)生給出答案：Look for food. 我借機(jī)引導(dǎo)：“But how does she look for food？ Where does she？ What and who does she find out？ How is the end？”通過這些問題，學(xué)生紛紛舉手回答，Goldilocks is in the forest now. she wants to find some food. She finds out a beautiful house. There is some soup and beds in the house. But she sees three bears in front of her at last. She is afraid and runs away（當(dāng)中對于forest， in front of afraid相機(jī)新授）。

閱讀不是單向的吸收，而是雙向的積極互動。教師應(yīng)在閱讀課的導(dǎo)入中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，盡可能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得滿足感與成就感。

總之，有效的課堂導(dǎo)入能夠迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)引入設(shè)計應(yīng)當(dāng)做到“引入”必須切題，它不能為引人注目而離題萬里；“引入”必須精巧，它不能為嘩眾取寵而喧賓奪主；“引入”必須自然，它不能為故弄玄虛而矯揉造作。實(shí)踐證明，要想抓住學(xué)生的心，不一定僅從形式上下功夫，必須要腳踏實(shí)地，平實(shí)設(shè)計，有的放矢，切勿讓“花哨”導(dǎo)入迷了你的眼，“原生態(tài)”課堂才是我們追求的方向。

（作者單位：江蘇省張家港市德積小學(xué) ）