徐志培

該文針對高等職業(yè)院校在會計人才培養(yǎng)過程中的誤區(qū)，從高等職業(yè)會計專業(yè)實踐教學體系為切入點，從培養(yǎng)目標、實驗內(nèi)容、綜合平臺建設(shè)三個方面，結(jié)合四川理工學院的嘗試對高等職業(yè)高校會計專業(yè)實踐教學體系建設(shè)進行了初步探索。

2011年全國高職學校數(shù)量1276所，占普通高?？倲?shù)的60%；招生數(shù)325萬人，占普通高校招生總數(shù)的47.7%。在高職學校畢業(yè)生中，有12.7%來自于貧困地區(qū)，22.2%來自于西部地區(qū)，16.2%來自于民族地區(qū)。 2010年6月頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結(jié)合的培養(yǎng)體系。探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！边@一系列政策的頒布，為高職院校實踐教學的改革指明了方向。在我國當前高等職業(yè)院校院校的專業(yè)設(shè)置中，除了各學校的相關(guān)專業(yè)，會計專業(yè)是很多高等職業(yè)院校都開設(shè)的重要專業(yè)，招生規(guī)模遠遠高于其他管理類專業(yè)。因此高等職業(yè)院校培養(yǎng)的會計人才是會計領(lǐng)域從業(yè)人員的重要組成部分，其培養(yǎng)質(zhì)量高低也影響著會計行業(yè)的發(fā)展。本文從高等職業(yè)會計專業(yè)實踐體系的視角出發(fā)，探討符合高等職業(yè)院校特色的專業(yè)實踐教學體系的建立。

明確高等職業(yè)院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標是實踐教學體系建立的指導綱領(lǐng)，因此制定符合學校特色的專業(yè)培養(yǎng)目標是建立科學務(wù)實的實踐體系的基礎(chǔ)。我國部分學者對會計專業(yè)的培養(yǎng)目標進行了研究和探討，觀點主要分為2類：第一是從學歷層次換分培養(yǎng)目標差異，李心合（1998）將我國會計學教育體系分為5個層次：中專、大專、本科、碩士和博士，并提出了各個層次的培養(yǎng)目標。第二是從高校層次區(qū)分培養(yǎng)目標，潘煜雙（2010）將高校會計學專業(yè)培養(yǎng)目標分為高職高專院校、地方本科院校和學術(shù)型高校三個層次，并從不同層次高校會計專業(yè)（主要指專科和本科學生）生源質(zhì)量和就業(yè)導向，研究會計人才培養(yǎng)目標的多元化和差異性。但針對于高等職業(yè)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標的定位存在以下幾個誤區(qū)：1.定位過低。高職院校會計專業(yè)僅定位于“從事會計業(yè)務(wù)工作”的人才，和中等職業(yè)教育的層次和界線沒有拉開。2.定位過窄。高職院校會計專業(yè)定位于“專才”，忽略了“通專結(jié)合”的培養(yǎng)目標。美國會計學會會長、美國田納西大學商學院院長詹·威廉姆斯曾撰文指出：會計系正面臨信息系統(tǒng)系、財務(wù)金融系、運籌系和其他商學院各系的激烈競爭，有些大學的會計系因太注重教育會計專業(yè)知識，而忽略培養(yǎng)學生的思考能力、溝通能力，使得畢業(yè)生素質(zhì)低，不適應(yīng)高級專業(yè)性的會計、審計或咨詢工作。3.缺乏前瞻性，一些高職院校僅以就業(yè)和人才需求為培養(yǎng)依據(jù)。沒有考慮其就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。美國會計教育改革委員會（AECC）曾在一份公報中指出：會計教學的目的不在于訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們成為一個未來的專業(yè)人員。針對于此筆者認為，高等職業(yè)院校在專業(yè)培養(yǎng)目標確定上應(yīng)該具有以下特點：1、和校情結(jié)合，確定人才培養(yǎng)層析；2、和專業(yè)結(jié)合，培育人才培養(yǎng)特色；3、和地方結(jié)合，拓寬人才就業(yè)方向。培養(yǎng)思想、政治素質(zhì)高，具有科學與人文基本素養(yǎng)，學科基礎(chǔ)扎實、實踐操作能力突出，職業(yè)生涯規(guī)劃清晰，具備溝通、合作、創(chuàng)新及持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型人才。以該目標為導向，本文對高職院校會計專業(yè)實踐教學體系改革進行了初步的探索。

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標必須充分體現(xiàn)該專業(yè)的職業(yè)指向，除思想道德素質(zhì)外至少應(yīng)包括以下三個方面：就業(yè)目標、能力目標和遠期目標。就業(yè)目標主要是就業(yè)方向、就業(yè)范圍以及就業(yè)崗位或就業(yè)崗位，導致各高等職業(yè)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標上存在：和專門財經(jīng)院校同質(zhì)化，缺乏學校特色，培養(yǎng)層次含糊，缺乏與時俱進精神等等問題，嚴重的阻礙了高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學和實踐體系的建立。筆者認為，高等職業(yè)院校在專業(yè)培養(yǎng)目標確定上應(yīng)該具有以下特點：1、和校情結(jié)合，確定人才培養(yǎng)層析；2、和專業(yè)結(jié)合，培育人才培養(yǎng)特色；3、和地方結(jié)合，拓寬人才就業(yè)方向。培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)高職特色，強調(diào)職業(yè)規(guī)劃清晰，培養(yǎng)自我發(fā)展能力；確定高層次應(yīng)用型人才為培養(yǎng)定位。以該目標為導向，進行了會計專業(yè)實踐教學體系改革的探索。

將學校特色融入專業(yè)實踐體系，設(shè)計特色實驗項目

會計專業(yè)實踐體系在各高職院校大同小異，和本科院校沒有明顯的區(qū)別，但由于在專業(yè)理解和師資力量上的差異，實踐效果大打折扣。方光正（2008）對17所工科院校會計專業(yè)進行了統(tǒng)計調(diào)查，對課程總體狀況、課程分布狀況、專業(yè)課構(gòu)成情況、公共必修課程設(shè)置情況、新課程開設(shè)情況等方面進行了統(tǒng)計分析，提出了優(yōu)化對策，但對于實踐環(huán)節(jié)缺乏深入調(diào)查和分析，鑒于此筆者對13所開設(shè)會計專業(yè)的高等職業(yè)院校實踐教學環(huán)節(jié)進行了統(tǒng)計和調(diào)查：開設(shè)財務(wù)、成本會計單項實驗和會計綜合實驗（在具體名稱上有所區(qū)別）的高校達到100%，專業(yè)實習開出率也達到100%，但在稅務(wù)、審計、財務(wù)管理、管理會計等單項實驗開出率不足50%，開設(shè)崗位專項實驗的更是不足20%，在實踐體系中結(jié)合理工院校特色設(shè)置實驗項目的高校更是寥寥無幾。

筆者認為，在高職院校相對于一般本專科院校在工科專業(yè)范圍，實踐實習環(huán)境具有一定的優(yōu)勢，各院校應(yīng)結(jié)合自身學校特點，將學校特色融入會計專業(yè)實踐體系，增加學生選修空間，培養(yǎng)個性化人才。通過探索和創(chuàng)新，在通識教育實踐平臺，基礎(chǔ)教學實踐平臺和專業(yè)教學實踐平臺，形成了會計和院校特色實驗共存的實驗項目，專業(yè)教育和素質(zhì)教育并總的考核體系，在實驗項目設(shè)計上除了加大會計專業(yè)實驗通過選修的方式增強全面性之外，還應(yīng)增設(shè)了生產(chǎn)、管理等特色實驗項目，開拓學生眼界，增加了學生的實踐能力。

合理劃分實踐教學結(jié)構(gòu)，擴大學生自主空間

在科學合理的實踐教學體系中，合理確定實驗和實習的結(jié)構(gòu)是實踐體系的關(guān)鍵。在確定項目和時間分配時應(yīng)該制定總體的培養(yǎng)計劃，再確定具體項目，不要盲目設(shè)置，為實踐而實踐。具體而言，在橫向上考慮學生知識結(jié)構(gòu)的形成類別來設(shè)置“素質(zhì)能力培養(yǎng)”、“基礎(chǔ)知識能力培養(yǎng)”、“專業(yè)知識能力培養(yǎng)”三個維度，在縱向上以每個學年為單位確定能力形成階段目標，第一學年培養(yǎng)認知、溝通能力、英語、計算機、會計基礎(chǔ)能力；第二學年培養(yǎng)知識學習能力、織協(xié)調(diào)能力、相關(guān)管理知識、財務(wù)會計能力；第三學年培養(yǎng)合作技能、團隊精神、學校特色課程、綜合應(yīng)用能力。

以四川某學院為例，根據(jù)學生素質(zhì)構(gòu)成，將實習和實踐分為通識教育平臺、基礎(chǔ)教育平臺和專業(yè)教育平臺。通識教育平臺實踐教學課程包括：外語聽說、大學計算機基礎(chǔ)上機、入學教育、就業(yè)指導、軍事理論、技能與安全教育；基礎(chǔ)教育平臺實踐教學課程包括：社會調(diào)查、專業(yè)認知實習、基礎(chǔ)會計學實驗、企業(yè)管理綜合實驗、電算化會計實驗、辦公自動化實驗、金工實習；專業(yè)教育平臺實踐課包括：成本會計實驗、會計模擬實訓、專業(yè)實習、珠算與點鈔技能訓練、財務(wù)會計實驗、財會分崗實訓、財務(wù)分析實驗、銀行企業(yè)會計實訓、電子報稅實訓、中小企業(yè)會計實訓、Excel在財務(wù)管理中應(yīng)用實訓、預算會計實訓等。根據(jù)每個平臺對學生素質(zhì)構(gòu)成的要求，分設(shè)實驗和實習，大量設(shè)置選修實驗，學生自主學習空間較大，做到每學期無實踐空白，素質(zhì)能力和專業(yè)能力并重，結(jié)合理工特色，拓寬學生視野。

結(jié)合學校特色，建立特色綜合實踐平臺

當前高等職業(yè)院校除會計專業(yè)外，通常會設(shè)置其他管理類專業(yè)，在實驗上各專業(yè)自行設(shè)置實踐平臺。這些專業(yè)實驗室在功能規(guī)劃設(shè)計上充分考慮到滿足不同專業(yè)需求的適用性，但仍有很多不盡如人意的地方。一方面由于很少涉及到專業(yè)之間的交流，容易造成該專業(yè)學生知識“孤島”，另一方面，業(yè)設(shè)置較完整的學校由于重復建設(shè)、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，資源浪費情況嚴重，并且實驗效果欠佳。針對上述情況在我國教學改革中存在以下探討和實踐。第一類，以ERP為核心的沙盤模擬教學、情境式實驗教學、實習教學等。第二類是管理學科綜合實驗教學平臺。第三類是“系統(tǒng)運轉(zhuǎn)型”高仿真實驗室。第四類以建立經(jīng)濟管理綜合實驗中心整合各專業(yè)實驗，該觀點提出了從師資到技術(shù)的全方位整合。

上述研究和實踐沒有突破以下幾個方面的瓶頸。強調(diào)計算機的作用，而忽視真實工作環(huán)境中學生情商的培養(yǎng)；缺乏延續(xù)性，實驗數(shù)據(jù)的重復使用，對學生的綜合應(yīng)變能力培養(yǎng)不足；缺乏真實的實踐場景，難以激起學生參與熱情；評價標準單一，不利用培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。單獨實驗項目設(shè)計，不利于培養(yǎng)學生團隊精神。

基于以上調(diào)查和思考，筆者提出經(jīng)管類高仿真綜合實驗平臺建設(shè)的思路。以高仿真企業(yè)為載體，重視人與人交流解決問題的模式，各屆學生延續(xù)經(jīng)營工廠，搭建各部門真實工作場景，制定多線路的實驗效果評價標準，從而提升經(jīng)管類專業(yè)學生知識的完整性，工作方式的創(chuàng)新性，工作過程的合作性，在實驗過程中引發(fā)其對未知知識的渴求和探索。

高等職業(yè)院校結(jié)合自身校情優(yōu)化會計專業(yè)實踐教學新模式是差異性人才培養(yǎng)、學校教育資源共享，促進教學改革的有益嘗試。我國在該領(lǐng)域無論是理論還是實踐上都相當缺乏有價值的參考，各高職院校應(yīng)當有意識的加強該領(lǐng)域的研究，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，為高職院校院校財經(jīng)專業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新做出貢獻。

基金項目：本論文由2009年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目，《經(jīng)管類專業(yè)高仿真綜合實驗平臺的建設(shè)》P09251資助

（作者單位：四川理工學院）