王豫榮

【摘要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展幼兒園課程的生活化、游戲化的重要依據(jù)。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，需要我們開展的幼兒園課程要從單一化、枯燥化、機械化，逐步轉變?yōu)楦挥芯C合性、趣味性、生活化、游戲化。

【關鍵詞】幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“教育活動的組織應充分考慮到幼兒的學習特點和認識規(guī)律”，要“注重活動的綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。 因此，注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。教育部2012年12月頒布實施的《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調教育要自然地融入幼兒的生活，強調要以幼兒為本，讓幼兒自由、自主、快樂地參與活動。也正如《指南》“說明”所述，“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！睂⒔逃匀坏厝谌胗變旱纳?，需要我們樹立“以幼兒為本”的理念，在保證幼兒快樂生活的同時進行積極而適宜的教育引導，讓幼兒在真實的生活體驗中主動參與并創(chuàng)造生活，發(fā)展幼兒的自主性、主動性創(chuàng)造性以及解決問題的能力。遵照《綱要》與《指南》要求，在認真分析了幼兒園課程教學開展現(xiàn)狀以及問題存在的原因的基礎上，積極尋求對策，從教材的選取、目標的制定、手段方法的運用、情緒情感的體驗等方面入手，開展了積極有效的探索。

一、生活化的課程活動設計

我們老師在設計幼兒園課程活動時，應考慮到這樣一個因素，就是幼兒的學習過程，即認知過程、情感需要和動作發(fā)展這三個環(huán)節(jié)，在我們的觀察記錄中都證明了三者的互通性和聯(lián)系性。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點，是幼兒園課程的重要資源。幼兒的認知特點、學習特點要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學科知識為主要任務，它必須在兒童的生活中不斷引導幼兒積累周圍世界的經(jīng)驗。幼兒在參與這樣的課程活動時，通常會利用自由玩耍，逐步建構對周圍世界的基本認識，從中獲得具有個人意義的經(jīng)驗，他們會表現(xiàn)出是因為生活而學習。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應該是趣味性的。

（一）、幼兒園課程要“來源于生活，高于生活，回歸于生活?！薄吧罨笔怯變簣@課程最基本、最突出的特點之一。這一特點要求幼兒園課程“來源于生活，高于生活，回歸于生活”。所謂“來源于生活”，是指幼兒園課程的內容要來自幼兒的日常生活經(jīng)驗；所謂“高于生活”，是指幼兒園課程要對幼兒的日常生活經(jīng)驗進行提升，使之系統(tǒng)化；所謂“回歸于生活”，是指幼兒園課程幫幼兒獲得的各種經(jīng)驗有助于幼兒更好的生活。因此，我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式來組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發(fā)展。比如：幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書以及同伴、老師等等這些都可以是幼兒學習的資源。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就更有效。

（二）、貼進生活，實現(xiàn)幼兒園課程的趣味性。幼兒的天性是喜歡接觸，親近大自然的。我們可以利用遠足郊游活動，為孩子搭建與人，景，物的互動平臺，比如給小兔，小鴨喂食等，讓幼兒感受到人與自然的和諧相處。同時，在這樣的輕松，愉悅環(huán)境中，孩子在參加活動的過程中，也會試探性地發(fā)起交往，逐漸從被動交往向主動交往轉變，感受同伴互動帶來的樂趣。在這樣的活動中，孩子的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學習也就與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在了一起。我們也可以開展“數(shù)星星”的主題活動，講述“天宮一號”、“神州八號”的相關新聞以及其他航天知識，培養(yǎng)孩子對航天知識的興趣。然后，還可以準備一些材料來請孩子們來一起制作火箭。

這樣，就從生活的源頭挖掘了幼兒的興趣，保護了孩子在學習的時候有了好奇心，使幼兒由被動學習轉為主動學習，并產(chǎn)生了持續(xù)學習的動力。

二、游戲化的幼兒園課程

《指南》指出，“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展游戲。”我們除了盡力為幼兒創(chuàng)設寬松自由、溫馨舒適的區(qū)域環(huán)境，提供豐富多樣的游戲材料以及給予幼兒充裕的游戲時間，鼓勵幼兒主動參與、自主開展游戲之外，還應在設計課程活動時使其更具有游戲化。

（一）、游戲化課程關注課程的游戲性，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。如在小班的“撥撥青蛙小鬧鐘”的主題活動中，我們采取“掛鐘上貼標記”的提示方式，幫助幼兒理解“長針指到標記之前可輪流去區(qū)域角進行自主游戲和活動；在中大班，我們則通過班級“圖文作息時間表”，鼓勵幼兒根據(jù)鐘面數(shù)字自主安排區(qū)域活動的時間。游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養(yǎng)幼兒綜合實踐能力的有效途徑。

（二）、游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強調游戲精神在課程中的體現(xiàn)。幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。在教學活動游戲化的設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了？”。音樂游戲“找小貓”；另一種是游戲只在整個教學環(huán)節(jié)中的某個特定時間出現(xiàn)，成為教學活動中的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導入活動，也可以把某些游戲用于教學的結束環(huán)節(jié)，以鞏固知識技能。比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。

當然，幼兒園課程游戲化是一個動態(tài)的課程建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然有機地融合為一體。

三、教師應充分發(fā)揮自身的感染力

教師的感染力就是教師以自己的個性去影響幼兒時所表現(xiàn)出的情緒力量。在教育和教學過程中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教育和教學方法、技能去影響幼兒，同時又要以自己的感染力去影響他們，使自己真正成為影響幼兒的最積極、最活躍起的因素。 比如，在打擊樂《小白船》是一首孩子們不太熟悉的三拍子、舒緩的音樂，而用“小白船”暗喻美麗的月牙兒，也是孩子們不容易理解的內容。為此，教師首先請家長帶孩子們觀察月亮。生活、游戲和教學，本來并無明顯界限，只是我們人為加以區(qū)分罷了。其實，一日生活皆教學?？此坪唵蔚暮人?、吃飯、做早操……對于孩子來說，就蘊藏著深刻的教育意義。幼兒在園不單單是要學習知識，更重要的是獲得一種良好的啟蒙教育，初步感受社會性與人性，掌握手、眼、腦協(xié)調發(fā)展的技能和形成良好的行為習慣等，這就要老師有敏銳的觀察力，把握好生活中的細節(jié)，抓住有效地教育契機。

四、關注游戲對幼兒的發(fā)展價值

游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲的價值是每一個幼教工作者都清楚的，2012年教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中再一次強調“要珍視游戲和生活的獨特價值”。的確，游戲是孩子社會性和情感能力發(fā)展的重要工具，也是反映他們發(fā)展狀況的一面鏡子。游戲是學齡前期的“主導活動”，在很大程度上體現(xiàn)了它在幼兒心理發(fā)展中的重要作用。

2014年10月，我市舉辦了省級示范幼兒園游戲觀摩活動，我發(fā)現(xiàn)每個幼兒園的老師們付出了很多辛勞，收集并制作了許多游戲材料，例如用各類紙做的服裝，泡沫做的蛋糕、漢堡包、三明治等，海綿紙包的包子、餃子，糖果紙做的糖果等等，孩子們穿上超市服和炊事服，站在柜臺前等候客人到來，而孩子們對這些以觀賞為主的游戲材料在最初的新奇感消失之后，就不再有興趣了。這種由外在強化的而不是幼兒內部動機產(chǎn)生的活動，很難激發(fā)幼兒游戲的興趣。

陶行知說“生活是教育”，而現(xiàn)實生活是游戲的源泉，幼兒在游戲時是以他們對周圍世界的認識和渴望獨立的積極性為基礎的，游戲中幼兒常常蘊含豐富的想象力，而老師的“辛勤勞作”抑制了他們的思考，把教師的“教育目的”強加給孩子，這樣的游戲活動孩子們是孩子們真正愿意玩的么？他們能感興趣么？我不禁思索：幼兒園這樣的游戲活動價值何在？我們一定要深刻認識到：幼兒在游戲時是由個體內部需要而產(chǎn)生的，幼兒只有自由地、有興趣地、全身心地投入到游戲中，才有可能在游戲中思考、操作、創(chuàng)造、發(fā)展，從而獲得快樂、獲得發(fā)展。也只有自愿的、主動參與的游戲，才能體現(xiàn)游戲的價值。

要想把生活、游戲與教育自然無痕地融為一體，還需要我們進一步去了解幼兒，關注幼兒，關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇。只有給幼兒提供生活化、游戲化的課程，幼兒才能得到適宜的和有效的發(fā)展，幼兒才會有美好的童年生活。