陳國(guó)東　王軍　陳思宇　潘榮

摘 要：產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生造型的創(chuàng)造能力培養(yǎng)起到非常重要的作用。本文通過(guò)對(duì)分析該門(mén)課程教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，提出了造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程交互式教學(xué)的概念，并提出了教學(xué)主體間的多向交互、體驗(yàn)式教學(xué)情境和多元教學(xué)評(píng)價(jià)三種模式，發(fā)展了造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)理論與模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；交互；教學(xué)方式

目前造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)模式還是沿用了早期西方設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)模式，即以教師為心，以書(shū)本為中心，以課堂為中心，分為理論講授和課題訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師的上課模式主要是自己按書(shū)本知識(shí)講授，講授完一個(gè)部分的內(nèi)容后，要求學(xué)生完成相關(guān)課題的作業(yè)，大體上遵循“理論授課—選題—構(gòu)思—草圖—深化設(shè)計(jì)—完成—教師評(píng)價(jià)”這樣一個(gè)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是教師照本宣科，學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，用了數(shù)周的時(shí)間做了一個(gè)課題，最后教師按照作品的質(zhì)量作為成績(jī)的評(píng)分依據(jù)。[1]應(yīng)該說(shuō)在初期這種建立在造型設(shè)計(jì)理念的灌輸和程式化的訓(xùn)練的教學(xué)體系是有一定的合理性，但隨著課程內(nèi)容豐富完善，學(xué)生實(shí)際需求的變化，學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化和社會(huì)需求的變化，對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求就不僅僅是掌握單純的理論知識(shí)和熟練的表現(xiàn)技能，更要求創(chuàng)新思維能力，獨(dú)立思考能力和實(shí)際應(yīng)用能力.那么原先造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中重演示現(xiàn)象與知識(shí)傳授，輕揭示過(guò)程和能力培養(yǎng)的教學(xué)方法的弊端就顯現(xiàn)出來(lái)了，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生的個(gè)性受到限制，創(chuàng)新能力受到制約。當(dāng)前的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生“接收”為主，而習(xí)慣性的“接受”將帶來(lái)的后果是學(xué)生對(duì)待設(shè)計(jì)問(wèn)題的思維方式都是相類(lèi)似的，個(gè)性得不到發(fā)展，創(chuàng)新潛能得不到挖掘。不利于學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，難以滿足市場(chǎng)的多樣化需求。

（2）課堂交流模式單一，課堂氛圍一般，積極主動(dòng)性不高。教學(xué)中全部以教師為中心，教為主體，學(xué)為客體，主客分離，使得課堂中師生之間，生生之間，師—生—教學(xué)內(nèi)容之間互動(dòng)單一，課堂氣氛一般，導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與的積極性不高。

（3）重結(jié)果，輕過(guò)程，評(píng)價(jià)模式單一，教學(xué)效果不明顯。目前的考核方式是以作品論高低的“抓兩頭，放中間”，教師對(duì)學(xué)生的作品主觀評(píng)價(jià)并給出成績(jī)，忽略作品完成過(guò)程的互動(dòng)對(duì)作品效果的推動(dòng)作用。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方法不論是在創(chuàng)作思維的形成還是實(shí)踐能力的拓展上都有著較大的局限性，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

1 交互式教學(xué)定義

交互是指參與活動(dòng)的對(duì)象，可以相互交流，雙方互動(dòng)。交互式教學(xué)理念最初是源起于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，是一種通過(guò)“交流——互動(dòng)”來(lái)充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成師生之間和生生之間的相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)，進(jìn)而促使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用的教學(xué)方式。[2]隨著其不斷發(fā)展與優(yōu)勢(shì)的顯現(xiàn)，近年來(lái)也開(kāi)始有學(xué)者在管理學(xué)科、體育學(xué)科等不同領(lǐng)域教學(xué)中探索。[3，4]

造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中交互式教學(xué)是指以交互式理論，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教學(xué)情境等方面的探索，構(gòu)建既符合教學(xué)要求又符合實(shí)際應(yīng)用需求的造型設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

2 造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的交互式教學(xué)方式

（1）構(gòu)建教學(xué)主體間的多向交互模式。根據(jù)不同的教學(xué)情況分析教學(xué)主體的形式，去掉以往課程一味地以教師為中心或一味地以學(xué)生為中心的教學(xué)形式。引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。老師的主要作用是指導(dǎo)合作探究，點(diǎn)撥方法規(guī)律。根據(jù)課程不同內(nèi)容要求與課題設(shè)置設(shè)定不同的主體形式，如在案例演示，設(shè)計(jì)操作展示時(shí)以學(xué)生為主體，學(xué)生主要角色是觀摩學(xué)習(xí)；而在設(shè)計(jì)討論、小組研討時(shí)候則可以教師和學(xué)生雙主體，學(xué)生按組對(duì)概念、造型、創(chuàng)意等方面展開(kāi)討論，教師穿插于不同組之間，把握大家的方向。多向交互式教學(xué)中老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，小組與小組，小組與成員等不同主體之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)情境。改善以往“教師—課堂—學(xué)生”一體的課堂模式，以課題項(xiàng)目為導(dǎo)向，理論知識(shí)為補(bǔ)充，師生互動(dòng)參與的課堂模式，構(gòu)建模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目環(huán)境的體驗(yàn)式教學(xué)情境。例如，講授自然物體的造型特征時(shí)，不用局限于課堂教室這一環(huán)境，可以直接帶學(xué)生針對(duì)校園里的一些動(dòng)植物造型，現(xiàn)場(chǎng)講解，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受自然物造型的特點(diǎn)，了解其內(nèi)在的造型規(guī)律。

（3）構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式。優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)，去除教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上的強(qiáng)勢(shì)權(quán)威地位，設(shè)定對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)規(guī)范，讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中，除了老師對(duì)作品評(píng)價(jià)外，還可以采用學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，小組評(píng)價(jià)等形式，改變單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。從而使得學(xué)生了解并不是作業(yè)做完就跟他們沒(méi)關(guān)系了，還需要與老師共同參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，一方面可以提高學(xué)生的積極性；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣雯.目標(biāo)與手段：產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練方法研究[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，8（4）：63-74.

[2] 周靜.交互式教學(xué)法應(yīng)用于航海英語(yǔ)教學(xué)的探討[J].教育與職業(yè)，2012（02）：110-111.

[3] 李長(zhǎng)萍，張力躍.大學(xué)交互性教學(xué)理論與實(shí)踐的研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（02）：50-52.

[4] 周愛(ài)東.“交互式”教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的運(yùn)用與分析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，18（0）：90-94.

作者簡(jiǎn)介：陳國(guó)東（1982—），男，浙江溫州人，浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。