高明惠

自從新課改實(shí)施以后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。很多語(yǔ)文教師為了過(guò)分追求創(chuàng)新而拋棄了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法。將從當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的典型現(xiàn)象入手，通過(guò)分析告誡小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不能忘“本”。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)傳統(tǒng)新課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自從新課程改革以來(lái)，無(wú)論是從教材的內(nèi)容、教學(xué)大綱的要求，還是從教學(xué)的方法上都發(fā)生了很多變化，這些變化是為適應(yīng)新時(shí)期的素質(zhì)教育所進(jìn)行的改變。隨著新課程改革的迅速推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)生都從中得到了很多收獲，也學(xué)到了很多知識(shí)。新課改以后，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，將小學(xué)語(yǔ)文課堂還給小學(xué)生，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人。因此，很多小語(yǔ)文教師為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，都開始積極地探索新的教學(xué)方法和新的教學(xué)思路，教師們這樣的做法的確是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果得到了大幅度提高，將傳統(tǒng)的落后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念徹底清除。

可是在許多小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些與新課改思想相偏離的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師為了刻意追求創(chuàng)新，只關(guān)注是否在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)，課堂表面上看起來(lái)會(huì)非常熱鬧，但是實(shí)質(zhì)上小學(xué)生根本學(xué)不到有用的知識(shí)，課堂也會(huì)因此變得沒有學(xué)習(xí)的氛圍。語(yǔ)文教師對(duì)新課改的片面理解，導(dǎo)致許多傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法被拋棄，影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，也使語(yǔ)文課堂陷入比較尷尬的境地，并沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合利用。小學(xué)語(yǔ)文教師這樣的“創(chuàng)新”是不對(duì)的，小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行課程改革是大勢(shì)所趨，但是改革絕對(duì)不能忘“本”。文中的“本”指的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本，也就是小學(xué)語(yǔ)文課程改革絕對(duì)不能忘掉小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本規(guī)律。下面我將通過(guò)五個(gè)具體教學(xué)事例告誡小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中不能忘“本”。

一、不能為了渲染課堂教學(xué)效果，忘記了以人為本的教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師將新課改所推崇的調(diào)動(dòng)課堂氛圍錯(cuò)誤的理解為在任何情況下課堂都要保持課堂活躍，這樣就使語(yǔ)文課堂失去了原有的功能性。當(dāng)小學(xué)生需要靜下心來(lái)讀書寫字的時(shí)候，課堂還是極其活躍的，導(dǎo)致小學(xué)生根本無(wú)法踏實(shí)的學(xué)習(xí)。部分小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分的渲染課堂氛圍、追求教學(xué)效果，使語(yǔ)文課堂空有其表，學(xué)生在課堂上根本學(xué)不到知識(shí)，很多小學(xué)生因此對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣，只把語(yǔ)文課堂當(dāng)成非常自由的學(xué)科。

新課改以后要求小學(xué)教師要以學(xué)生為中心，把小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，將語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，在教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此，在日常教學(xué)中，教師要秉承以人為本的思想，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)營(yíng)造適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能因?yàn)樽非罅苏n堂氛圍最優(yōu)化，就改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的初衷。課堂是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要場(chǎng)所，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，因此語(yǔ)文教師必須完善教學(xué)理念，吃透新課改的要求，打造具有代表性的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

二、不能為了提高創(chuàng)新能力，忘記了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解

語(yǔ)文課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，但并不意味著教學(xué)創(chuàng)新要舍棄對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解?，F(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師為了能夠遵循新課改的要求去創(chuàng)新，在課堂上對(duì)于教材的知識(shí)講解甚少，所講的許多內(nèi)容都是具有一定難度的開放性題目，語(yǔ)文教師以為利用這些題目就可以大大提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。可是，小學(xué)生連基本的語(yǔ)文知識(shí)都還沒有掌握，那些開放性的題目對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就像是聽天書一樣。創(chuàng)新要以基礎(chǔ)知識(shí)為依托，沒有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

小學(xué)語(yǔ)文教師必須要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，在追求創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)要與實(shí)際結(jié)合，不能脫離實(shí)際，否則將會(huì)事倍功半。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為感興趣的東西就會(huì)非常用心的去對(duì)待，他們認(rèn)為不感興趣的東西就會(huì)放在一邊，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓自己的課堂能夠吸引小學(xué)生的注意力，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們能夠全身心地投入到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

三、不能為了利用現(xiàn)代化教學(xué)，忘記了指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，很多教師在課堂教學(xué)中引入了多媒體教學(xué)，提前設(shè)計(jì)好課件或者查找的教學(xué)資源，通過(guò)投影和音響技術(shù)在大屏幕上展示給學(xué)生，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生更加直觀明了的體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力。但是，現(xiàn)在有的小學(xué)語(yǔ)文教師為了能夠多利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，就漸漸地減少了普通課堂的教學(xué)方式，小學(xué)生根本得不到閱讀和寫字的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)不能忘記初衷，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和技巧，那就必須多與學(xué)生溝通，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法。在語(yǔ)文課堂上，閱讀和寫作是最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論怎么創(chuàng)新，對(duì)于這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是不可以減少的。讓小學(xué)生多讀書，可以鍛煉他們的口才和思維能力，多積累素材，為以后的寫作和演講提供幫助。同時(shí)，閱讀也可以開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的見識(shí)，讓小學(xué)生的綜合實(shí)力能夠在語(yǔ)文閱讀中得到提升。語(yǔ)文課堂寫作也是教學(xué)的重點(diǎn)，教師要注重教授小學(xué)生寫作技巧，讓他們寫出優(yōu)美的文章。

四、不能為了促進(jìn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，忘記了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

新課改以后要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的互助合作能力，讓他們?cè)诤献髦泄餐砷L(zhǎng)，共同進(jìn)步。很多小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)在課堂上拋出幾個(gè)問題，讓學(xué)生分組討論，然后每個(gè)小組派一名學(xué)生回答問題。這樣的教學(xué)雖然使課堂氛圍變得異?；钴S，小學(xué)生也參與度很高，大家聚在一起很快就能得到問題的答案，但是，小學(xué)語(yǔ)文教師沒有考慮的是頻繁地在課堂上讓學(xué)生分組互助學(xué)習(xí)使小學(xué)生的獨(dú)立思考能力極度下降，很多學(xué)生會(huì)抱有一種“我不會(huì)還有其他同學(xué)呢”的態(tài)度，這樣非常不利于小學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。在很多語(yǔ)文教師組織的公開課或者教研課上，干脆直接將小學(xué)生分成小組，為達(dá)到教學(xué)效果?？墒沁@樣的分組使問題都是在合作中完成的，看似小學(xué)生都掌握了教學(xué)的重點(diǎn)，可是失去了獨(dú)立思考能力的小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中后感到很吃力。語(yǔ)文教學(xué)需要適應(yīng)新課改的要求，但并不是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)全部舍棄，小學(xué)生需要獨(dú)立思考，為他們以后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和優(yōu)化的過(guò)程，在新課改以后給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行授課，及時(shí)更新教學(xué)觀念，貫徹落實(shí)學(xué)校相關(guān)規(guī)定，以小學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)文教學(xué)不能忘“本”，小學(xué)語(yǔ)文教師在推崇新的教學(xué)理念的同時(shí)，不能將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法都舍棄。隨著時(shí)間的推移和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，我們的教學(xué)方法也在不斷的調(diào)整，但是無(wú)論怎樣調(diào)整，都要符合《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的要求，徹底領(lǐng)會(huì)新課改的實(shí)質(zhì)，踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)。

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