龐燕

摘 要

筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在著教學(xué)手段單一、教師理念陳舊；對學(xué)生課前預(yù)習(xí)不重視，課堂效率低下；過于追求課堂教學(xué)形式等三個方面的主要問題。從解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題做起，并要實(shí)施以下三個方面的有效對策：立足教材，更新教學(xué)理念；引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)；突出學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性 對策

【中圖分類號】G623.2

當(dāng)前，在新課改背景之下，小學(xué)語文教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，一切以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以提高課堂教學(xué)有效性出發(fā)，切實(shí)做好本職工作，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)。之所以這樣強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)之中，我們不止一次看到，一些教師仍然不能在自己的課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課改理念，以致使自己教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累，教學(xué)效果還不顯著。為此，筆者對當(dāng)前一些教師在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了歸納梳理，并給予了解決問題的有效對策。具體如下。

一、存在問題

存在的問題主要有以下三個方面：

（一）教學(xué)手段單一、教師理念陳舊。小學(xué)語文教學(xué)中，教師多采用演講式教學(xué)，依托教材對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，單一的教學(xué)手段不能促進(jìn)學(xué)生多元化思維的產(chǎn)生，因此教學(xué)手段單一是目前小學(xué)語文教學(xué)中的一個問題。其次，不同的教師對教材把握不同，甚至有些教師會對教材理解造成偏差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著社會發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為趨勢，而不少語文教師仍然秉承舊一套的教學(xué)方法，不能跟隨時代進(jìn)步而創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)以說教為主，教師占據(jù)著課堂的主題，嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)行有效性吸收的反饋環(huán)節(jié)，陳舊的教學(xué)理念不能使學(xué)生成為教學(xué)的主體，體現(xiàn)死板的教學(xué)過程，并且很難收到想要的教學(xué)效果。

（二）對學(xué)生課前預(yù)習(xí)不重視，課堂效率低下。小學(xué)生自覺性低，不能做到及時有效的課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致教師在課堂上授課效果不佳，學(xué)生不能及時的吸收教學(xué)內(nèi)容，對知識一知半解，語文教學(xué)有效性不高。

（三）過于追求課堂教學(xué)形式。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，常產(chǎn)生教師授課積極熱情，學(xué)生聽講認(rèn)真，及時反饋，課堂教學(xué)情況良好可是課下教學(xué)效果一般。追究問題本源，教師過分注重課堂教學(xué)形式，教學(xué)中缺乏深刻思考與深入討論。課堂教學(xué)中，教師不給學(xué)生留夠思維空間，被動的接收只能是造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，缺乏自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、有效對策

筆者認(rèn)為，要解決好以上三個方面的問題，就要實(shí)施好以下三個方面的有效對策：

（一）立足教材，更新教學(xué)理念。有效性高的語文課堂教學(xué)首先要建立在教師積極完備的授課內(nèi)容上，因此教師應(yīng)在課前做足工作。充分解析教材課本，在剖析教學(xué)教材的基礎(chǔ)上形成課件，吃透教材文本才能夠編寫出合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，才能在課堂向同學(xué)全方位的展示語文知識，學(xué)生學(xué)習(xí)才能更加有效。其次，教師應(yīng)處在社會發(fā)展的前端，以敏銳的嗅覺發(fā)現(xiàn)與語文教學(xué)相關(guān)的創(chuàng)新觀念，在順應(yīng)時代發(fā)展的前提下講授新時代的語文教學(xué)內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂接收學(xué)習(xí)信息有效性高的保證，只有經(jīng)過初次預(yù)習(xí)與誦讀的教材，學(xué)生在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)是才能印象深刻，有效學(xué)習(xí)。因此，針對小學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的情況，教師可以因材施教，采取措施引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。例如，教師可以利用小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與好奇心啟發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。向?qū)W生布置有趣的課前問題要求學(xué)生校外尋找答案，讓學(xué)生處在知識探求中來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師也可以通過學(xué)生與家長的互動來引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，聯(lián)系家長幫助學(xué)生在家庭娛樂活動中加入親子朗讀活動，將語文教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高小學(xué)語文課堂的有效性。

（三）突出學(xué)生主體地位。小學(xué)語文教學(xué)課堂應(yīng)屬于教師與學(xué)生互動式教學(xué)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂活動，使語文課堂教學(xué)能夠更加科學(xué)有效。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意避免形式的演講式教學(xué)，空洞的語文課堂不能使學(xué)生有效地掌握知識。教師應(yīng)將課堂打造成外圍拓展的語文知識講堂，將學(xué)習(xí)語文變成一中由內(nèi)部吸收到學(xué)生外部探索的過程。教師在講授完教學(xué)內(nèi)容后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用知識，幫助學(xué)生加工知識成為自己的東西，這樣才能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。另外對于低年級學(xué)生與高年級學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)有所區(qū)別，幫助低年級學(xué)生克服年齡障礙，通過畫畫與模仿表演幫助低年級學(xué)生更加有效地掌握語文教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只有在語文教學(xué)中占據(jù)主體地位，才能獨(dú)立自主的運(yùn)用知識，形成創(chuàng)新思維，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

總之，筆者認(rèn)為，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，要從解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題做起，并要實(shí)施有效的對策。在完善的教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)立足教材文本，從理論出發(fā)升華實(shí)踐。轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，做到將教學(xué)課堂教給學(xué)生，以學(xué)生為主進(jìn)行語文教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣與積極性。在學(xué)生為教學(xué)主體的前提下選擇合適教學(xué)手段進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)觀念，做到在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上做到小學(xué)語文教學(xué)的有效性。