代文方

摘 要

提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有極其重要的作用，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要重視對課堂提問的研究。要懂得以下五個(gè)方面的增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的對策：要有明確的提問目的；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于提問的良好情境；提問要合理而巧妙；要注意提問的方式；要把握好提問的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，只要我們注重提問的有效性，就會迫使學(xué)生在興奮的狀態(tài)中去思考、探索和追求，而智慧的火花也就在此閃現(xiàn)，創(chuàng)造性的人才的種子也從此得以播種。

關(guān)鍵詞

小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問 對策

【中圖分類號】G623.5

提問，是教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解掌握知識以及對學(xué)生知識理解掌握情況進(jìn)行反饋的最簡便也最主要的手段。因而，提問能否做到有效，將直接決定學(xué)生對知識的理解掌握情況是好是壞，也將直接決定教師對學(xué)生理解掌握知識情況進(jìn)行反饋的質(zhì)量高低。那么，如何才能在課堂教學(xué)中做到有效提問呢？筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對這個(gè)問題，擬從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的角度提出一些切實(shí)可行的對策。

一、要有明確的提問目的

就是說，要明確為什么要發(fā)問，以及通過發(fā)問要解決什么樣的問題等。因而，為了能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，老師在備課時(shí)必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。學(xué)生的一些奇怪想法和問題經(jīng)常會在課堂中突然冒出來，這是任何一個(gè)老師都無法預(yù)料和感知的，但老師不能被這些問題“牽著鼻子走”，所以應(yīng)把一些重要的問題預(yù)設(shè)寫到教案當(dāng)中。在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。如果老師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關(guān)注某一方面而容易忽略了其他方面；在備課時(shí)包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。當(dāng)學(xué)生思考并回答了這個(gè)問題，你就馬上能判斷出學(xué)生是否了解或理解了某個(gè)知識點(diǎn)，是否掌握了某種數(shù)學(xué)方法或領(lǐng)悟了其中的數(shù)學(xué)思想，即使回答錯(cuò)了，也能從中暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著什么樣的問題，有利于老師及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于提問的良好情境

良好的情境有利于提問，也有利于學(xué)生理解問題?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題，思維才有了方向；有了問題，思維才有動力。老師在課堂上應(yīng)充分利用豐富的情感信息和一切有利于情境創(chuàng)設(shè)的因素，運(yùn)用自己的情趣熏陶小學(xué)生，調(diào)動小學(xué)生的情和意，創(chuàng)設(shè)氛圍，以最終達(dá)到情景交融，獲得良好的教學(xué)效果。

三、提問要合理而巧妙

這是針對無效提問而言的。教學(xué)課堂中可以提的問題有很多，如提出具有開放性、概括性、討論價(jià)值的問題，是激發(fā)學(xué)生積極思維、主動獲取知識的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高素質(zhì)的保證。相反，如果老師只是提無效的、簡單的問題，學(xué)生要么答非所問，要么只需回答“好”、“不好”、“對”、“不對”，要么只需重復(fù)書上已有和老師已講過的現(xiàn)成答案。這樣，學(xué)生的思維將像一潭死水，難以開放，更別說上層次了。例如在教學(xué)能被3 整除的數(shù)時(shí)，當(dāng)老師像玩把戲一樣，隨口說出213、231、312、321、123、132；543、534、345、354、435、453……一連串能被3 整除的數(shù)時(shí)，學(xué)生又興奮，又迷惑。老師因勢利導(dǎo)，向?qū)W生提出問題，這是為什么呢？學(xué)生陷入沉思。老師：請大家仔細(xì)觀察黑板上這兩組數(shù)字，看看它們有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩組分別由三個(gè)相同的數(shù)字組成。老師又問：組成數(shù)的數(shù)字不變，僅僅是數(shù)字的排列上有變化，那你們還能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？學(xué)生想了一會，發(fā)現(xiàn)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加的和不會變。老師又問：計(jì)算一下各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和，看看它們有什么特點(diǎn)？學(xué)生計(jì)算結(jié)果一出來，興奮地發(fā)現(xiàn)，它們的和都能被3 整除。老師又問：945 能被3 整除嗎？為什么？……

以上案例中，老師運(yùn)用一連串的有效提問，牽引學(xué)生的思路，進(jìn)行多層次的分析綜合，把一些非本質(zhì)的屬性撇開，把一些本質(zhì)的屬性抽象出來加以概括，引導(dǎo)學(xué)生積極思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生的求知欲望得到最大程度上的激發(fā)。他們開動腦筋，主動探究規(guī)律，不僅突破了教材的重點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生思維的敏銳性。

四、要注意提問的方式

提問的方式也會影響提問的有效性。在課堂教學(xué)中，老師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，還要洞察學(xué)生心理，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動生成”。學(xué)生的思維總是從問題開始的，我們應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。因此老師力求提問過程新穎別致，對引導(dǎo)學(xué)生積極思維，可以收到事半功倍的效果。

五、要把握好提問的時(shí)機(jī)

有效的提問一定要有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)這一因素，如果時(shí)機(jī)不對，同樣的問題，也就一定不會是有效的提問，而變?yōu)闊o效提問了。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在這樣的問題： 老師在提出問題后， 為了完成任務(wù)，急著讓學(xué)生迅速回答，中間沒有候答時(shí)間。結(jié)果經(jīng)常只有少部分優(yōu)秀學(xué)生在回答問題，大部分學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，而有的學(xué)生一邊考慮問題一邊聽同學(xué)講，導(dǎo)致自己思路受他人影響，由此失去信心，不主動參與教學(xué)活動。于是老師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既達(dá)不到預(yù)期的效果，還打擊了學(xué)生思考的積極性。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。所以老師提出問題后，要有效使用“候答時(shí)間”，使更多的學(xué)生會參與到問題的思考中，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會問其他一些有關(guān)問題來請老師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)入有效思考，使學(xué)生在潛移默化中及時(shí)進(jìn)入角色，有探求答案的機(jī)會，自覺成為學(xué)習(xí)的主體，從而更準(zhǔn)確、深刻地理解和把握所學(xué)的內(nèi)容。

綜上所述，我們說，提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有極其重要的作用，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要重視對課堂提問的研究。在課堂教學(xué)中，只要我們注重提問的有效性，就會迫使學(xué)生在興奮的狀態(tài)中去思考、探索和追求，而智慧的火花也就在此閃現(xiàn)，創(chuàng)造性的人才的種子也從此得以播種。