袁國彬

摘要

在語文課程中實(shí)施美育教育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的任務(wù)之一。通過在閱讀教學(xué)中開展美育教育，可以使學(xué)生形成獨(dú)特的，積極的，豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 美育教育

【中圖分類號】G623.23

閱讀是獲取知識(shí)的基本途徑，是積累、開闊視野，豐富思維的前奏。通過閱讀可以感受到語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，通過閱讀可以和文本作者交流對話，挖掘文本的人文底蘊(yùn)、體會(huì)文本的人文內(nèi)涵，感受文本的人文關(guān)懷。通過閱讀使學(xué)生感悟文本中的真、善、美，形成獨(dú)特的、積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何貫徹新課標(biāo)的教育理念，讓學(xué)生在閱讀中受到美的熏陶呢

一、發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能追求美美

小學(xué)語文教材中的課文，無論是寫景的、狀物的、記人的、敘事的，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用心去讀，通過教師一步步的引導(dǎo)，慢慢琢磨文章的寫法特點(diǎn)，細(xì)細(xì)體會(huì)文章所表達(dá)的感情及所創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生讀出味道來了，感受到了其中的美，自然就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果把閱讀課當(dāng)做講讀課，通過教師的講解、分析，把課文分解得支離破碎，結(jié)果給學(xué)生留下的只能是片斷的、零散的記憶，把文本中蘊(yùn)涵的美破壞殆盡。只有讓學(xué)生置身于美的世界，使他們對美產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得了難忘的審美體驗(yàn)，感受到極大的審美愉悅，從而在心靈深處對美和文本產(chǎn)生濃厚興趣。

二、閱讀過程細(xì)心品感悟美

美感體現(xiàn)為精神的滿足，美感沒有終點(diǎn)。小學(xué)語文文本具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是最美的文學(xué)。在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品與悟，初步在主體意識(shí)中形成不完整或粗淺的意識(shí)，直觀地感受美。

（一）邊讀邊想，呈現(xiàn)形態(tài)美。

小學(xué)語文文本有相當(dāng)一部分文章淺顯易懂，學(xué)生在閱讀中可以借助已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、表象等獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有關(guān)漓江水這一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這一部分，要求學(xué)生邊讀邊想象：你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？學(xué)生根據(jù)文本，借助頭腦中的表象進(jìn)行再造想象，學(xué)生讀完課文后，有的說：“我仿佛見到漓江水在草叢中流淌，聲音十分輕柔?！庇械恼f：“我仿佛聽見小魚兒在竊竊私語……”交流中，漓江水之美生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生熱愛大自然的感情也在形態(tài)美的呈現(xiàn)中自然形成。

（二）示范美讀，展示語言美。

葉圣陶說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候，傳達(dá)出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！苯處煶晒Φ氖痉蹲x是誘發(fā)學(xué)生朗讀興趣的催化劑。如《趵突泉》中有關(guān)泉水那段文字的描寫，音調(diào)優(yōu)美，想象奇特，嫵媚多姿，用上“有的……有的……有的……”句式，節(jié)奏鮮明，如詩歌一般。孩子們自然流露的“純潔”、“活潑”、“鮮明”等詞的贊美之情傾瀉而出，仿佛美妙的抒情曲。事實(shí)證明，語言規(guī)范、音質(zhì)優(yōu)美、吐字清晰、技巧嫻熟、感情真摯、自然流暢的教師范讀能給學(xué)生以美的享受，能有效地激發(fā)他們的朗讀興趣。

三、深入文本在感悟想象中體驗(yàn)美

感悟想象就是意象的重建過程， 是一種創(chuàng)造性的感知活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過細(xì)致地體味作品，充實(shí)、豐富、發(fā)展意象，發(fā)揮想象力，完成對文本的建構(gòu)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生耐心“品”與“悟”，讓學(xué)生把握文本的深層意義，在把握過程中把意象建立起來，豐富起來，完滿起來，進(jìn)而體悟文本中蘊(yùn)涵的美。

在小學(xué)語文教材中，有不少課文表現(xiàn)出賞心悅目的自然美，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象體悟景色美。如《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩個(gè)寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景？”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，體會(huì)這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。文本所蘊(yùn)涵的美的形象、美的意境給學(xué)生以美的感染，起到靈魂凈化和升華的功能作用，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。

四、啟迪思維創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是美育的最終目標(biāo)，在教學(xué)中，我們不能只滿足于對沒的感知和體驗(yàn)，要將對美的感知和體驗(yàn)升華為對意境的感悟，從而塑造出新的形象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心“創(chuàng)”，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，進(jìn)而認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生。

小學(xué)語文文本中存在著廣大的未確定、未實(shí)現(xiàn)的領(lǐng)域，留有空白是藝術(shù)的特性和韻味所在。教師在備課時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)文本預(yù)設(shè)的空白點(diǎn)。教學(xué)中抓好空白點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來完成對作品空白的填補(bǔ)，使他們與文本中的主人公接近，與文本接近，與作者接近，以此達(dá)到主、客體的協(xié)調(diào)。

對學(xué)生進(jìn)行美育教育是語文教學(xué)的任務(wù)之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施美育，就是讓學(xué)生對美的事物，由“知之”進(jìn)而“好之”，最終達(dá)到“樂之”的境界。這就要教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)在美的世界里生活，讓學(xué)生通過感受美、體悟美，逐步形成健康的審美心理、高尚的審美觀念。在此的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)造美，學(xué)生就成了美的播種者，美的耕耘者；創(chuàng)造出美好的明天——新世紀(jì)的“伊甸園”。