陳玉蘭

教師對課堂的組織情況，關系到這堂課的教學效果，而師生互動是組織教學活動的一種常見形式，它是學生和老師之間共同配合的結果，在課堂中發(fā)揮著情感紐帶的作用。初中英語教學的目標是讓學生掌握英語語言交際的基本技能，在情感、態(tài)度和價值觀方面達成共識，了解歐美國家的語言文化，然后學生在日常生活中能夠靈活運用問候語等常用的語句，提高學生的實踐能力。師生互動的教學模式，更能調(diào)動學生學習英語的積極性，在活躍的互動過程中，拉近師生之間的距離，從而實現(xiàn)寓教于樂的效果。筆者結合自己多年的教學實踐經(jīng)驗，就如何在課堂上開展師生互動，提高課堂效率提出了以下幾點策略。

一、創(chuàng)設良好情境，激發(fā)學習熱情

學生的情緒是影響課堂氛圍的關鍵動因，所以，教師要善于施展情境教學方法，在良好的情境中講授新的知識，并創(chuàng)設性的提問。情境的設置，要能充分刺激學生的思維，調(diào)控學生的情緒，讓學生融入其中，這就需要教師在備課環(huán)節(jié)，巧妙創(chuàng)設富有感染力的情境，激活學生的思維細胞。如可以開展各種形式的活動，充分利用多媒體的功能，實現(xiàn)與教學的巧妙融合，才能使學生主動學習英語，而不是被動地接受。

例如：在 My Day 單元中，筆者在上到Christmas Day這一課前，精心選取了具有代表意義的英文歌曲，因為詩歌的魅力和作用是很大的，我把英文歌曲融入到這一課中，可以烘托出西方重大節(jié)日的喜慶氛圍，學生有了更為深刻的直觀認識，加深對歐美文化的了解。我播放了一首《鈴兒響叮當》，瞬間讓學生置身于圣誕節(jié)的氣氛當中，學生學習的熱情頓時被激發(fā)起來，跟著這首歌的節(jié)奏和良好的情境去學習本課的內(nèi)容，緊接著，我讓學生大膽發(fā)言，說出有關圣誕節(jié)的英語單詞，學生的發(fā)言積極性很高。

很多學生之所以不愿開口說英語，正是因為他們?nèi)狈φf英語的氛圍，教師在教學中，適當創(chuàng)設情境，對于英語教學來說非常必要，既能夠改變傳統(tǒng)的枯燥無味的說教式教學方式，更可激活學生學習英語的興趣點，激發(fā)他們英語學習的熱情，為師生互動營造了寬松的環(huán)境。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導學生思維

英語教學的目標就在于培養(yǎng)出實用型英語人才，而實用英語教學的關鍵就在于與生活要緊密聯(lián)系，如果社會生活不融入到英語教學當中，就無法拓寬學生的知識面，理論與實踐嚴重脫節(jié)，嚴重阻礙學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。學生學習英語不是機械式的識記，而是要提高英語學習的實用性。因此，在教學過程中，教師要學會見縫插針，用現(xiàn)實生活的例子引導學生進行英語語言組織的思考。

例如：在教學Wild animals Giant pandas時，筆者在講到關于野生動物的知識時，讓學生自由發(fā)揮，模仿一些動物的行為方式，如：monkey、dog、pig，讓學生猜測，如果猜得到，就讓他繼續(xù)模仿其他動物的動作。通過這種形象的教學方法，增強了學生對這些單詞的記憶，達到快速記憶的效果，為什么會有如此深刻的記憶，原因在于沒有脫離現(xiàn)實生活。在涉及到First-aid內(nèi)容時，再進入到課文中，筆者帶著學生開展一些閱讀練習。最后進行小結，引導學生進行思索，告訴學生根本的方法在于未雨綢繆，做好災害和突發(fā)事件的防范工作。通過這種啟發(fā)式的過渡語，使課堂環(huán)節(jié)自然而然地過渡到互動Speaking部分，課堂任務基本完成后，我讓學生展示一下自己的知識面，說一些生活中見到的警示語和安全宣傳標語等，教師也可以引導學生回憶和發(fā)現(xiàn)。如：Across the road， such as： a look at the two， three. A minute in a car accident， a lifetime of pain. Drive not to drink， drink not to drive.

以上例子說明，只有接近生活，貼近生活的教學，才能引導學生主動思考，打造高效的英語課堂，純粹的單詞和語法的機械式記憶，嚴重脫離了生活實際，也束縛了學生的創(chuàng)新思維，使學生成了識記“機器”，不僅不利于英語教學成績的提高，更不利于學生將來的英語學習。

三、增強提問意識，提高互動效率

很多英語成績不太好的學生，在課堂上不敢說，不敢嘗試，這時教師就應該鼓勵學生大膽發(fā)言，不怕說錯，即使不正確，教師也要適時地點贊。教師也要鼓勵學生質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，師生之間的互動，才會更有針對性，溝通和交流才會更頻繁。學生在平常做作業(yè)的時候，由于是獨立自主地完成作業(yè)，難免會碰到難題，只有發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常提問，才會提高自己獨立解決問題的能力。

如：在教學Know yourself時，在完成Star signs的教學之后，筆者基于鞏固本堂課知識的目的，和學生進行了長達5分鐘的互動，老師問學生，學生可以問老師，內(nèi)容大致是這樣的：Whats your star sign？當學生問到我時，我回答：My star sign is Pisces.我于是問到：What are your characteristics？Does your character match your star sign？我利用學生對星座話題的好奇心偏愛，設置了很多問題，師生圍繞這些問題進行互動，增加了師生彼此之間的理解。

這種通過一問一答的形式，拉近了學生和老師之間的距離，學生也在這種互動氛圍的感染下，敢于表達自己的觀點，勇于展示自己，既培養(yǎng)了學生的自信心理，還同時培育了學生的創(chuàng)新意識。

總而言之，初中英語教學要尊重初中生的心理發(fā)展規(guī)律，在課堂中多開展師生互動活動，這樣才能充分把青少年強烈的好奇心引導到英語學習中來，師生之間互動，也是新課程理念的實際要求，只有立足于學生主體而開展的師生互動，才能最大限度地提高英語課堂教學效率。