金曉紅

新課程改革實(shí)施以來，一種全新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在了我們的課堂中，教室中一改以前學(xué)生面向前，聽老師一人講解的聽講方式，采取小組合作的方式進(jìn)行課堂組織活動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到了充分的重視。新課程改革以來，初中英語的教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，不再是一些簡(jiǎn)單的單詞、詞組的識(shí)記，英語學(xué)習(xí)的任務(wù)就是讓學(xué)生了解這種語言的文化背景，從而熟練地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。所以英語教師的責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的基本情感，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生無論在學(xué)習(xí)能力和方法上，還是情感態(tài)度方面都得到發(fā)展。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，這種合作探究的模式該如何地運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去呢？

一、合作，讓閱讀輕松自由

新課程改革勢(shì)必帶來新的教學(xué)理念，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地對(duì)中學(xué)各階段英語閱讀技能目標(biāo)提出了要求，而在當(dāng)前的初中英語的教育中，也的確存在著一些教材難度上和閱讀量的變化，而以前單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在一些具體的閱讀訓(xùn)練中，教師通過自主合作探究的教學(xué)模式，更加適合初中英語教學(xué)活動(dòng)的順利開展。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找出重點(diǎn)、難點(diǎn)及自己解決不了的問題，拿到小組中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在小組討論中解決自己的知識(shí)缺陷。

例如在牛津英語9A Unit3 What should I do？ 的閱讀教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在合作探究前，先給學(xué)生提出探究性問題，例如，Whats matter with Millie ？ Whats her dreams？等，學(xué)生便會(huì)在回答教師問題的欲望下，認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。合作中要特別注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用，將任務(wù)布置給每個(gè)學(xué)生，比如小組長(zhǎng)讀，其他學(xué)生跟讀，組長(zhǎng)安排任務(wù)給組內(nèi)成員，成員解決不了的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，力求使每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。教師還要積極地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文本中蘊(yùn)含著的向上的積極品質(zhì)，例如在本文中，“I know it is important to do my homework and hand it in on time.”這句話就可以讓學(xué)生正視家庭作業(yè)，而不能在主人公的想法中產(chǎn)生偏激的對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)課文中的標(biāo)題、內(nèi)容等展開討論，充分地發(fā)揮小組每個(gè)成員的想象力，關(guān)注細(xì)節(jié)，圍繞文章中的重點(diǎn)詞句和段落來進(jìn)行相關(guān)的研討。從而使學(xué)生在語言的運(yùn)用和理解能力上，得到很好的發(fā)展，特別要把握作者的態(tài)度和思想并進(jìn)行相關(guān)討論，從而讓學(xué)生在思想情感上得到很好的發(fā)展。

二、合作，讓口語流利自如

語言的作用就是交流，口語的訓(xùn)練在英語的學(xué)習(xí)中有著重要的作用，無論我們的學(xué)生多么地刻苦，沒有好的語言環(huán)境是很難將口語水平提高的，而且在我們的課堂教學(xué)中，時(shí)間是有限的，45分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生口語的表達(dá)時(shí)間。所以，這就需要教師在課堂上充分地給予學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，只有人與人之間不斷地交流，才能使學(xué)生在英語的口語能力上得到提高，而小組合作恰恰符合了這個(gè)口語表達(dá)的特點(diǎn)，所以合作探究教學(xué)模式同樣適用于英語口語教學(xué)。

例如在牛津英語9A Unit 4的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生采取兩人一組，利用短語，仿照下列句型談?wù)摿私馐澜绲耐緩健＃ㄗ⒁?；第三人稱替換）A： How do you learn about the world， Xiaoming？ B： I like to learn about the world from books .A： Why do you like to learn that way？ B： Books allow me to learn about people in different times and places ，and I can read them whenever I want to. What about you？ 這樣的分組性的句式演練，不僅可以使學(xué)生很快地熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且在大量的句式重復(fù)訓(xùn)練中，還可以培養(yǎng)出學(xué)生的基本語感，從而在口語的綜合運(yùn)用方面收獲不一樣的精彩。

無論是在討論問題的時(shí)候，還是在朗讀對(duì)話的時(shí)候，教師都可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問題讓學(xué)生變換不同的練習(xí)方式進(jìn)行口語訓(xùn)練。例如教師還可以讓學(xué)生采取自編自演的形式進(jìn)行口語訓(xùn)練，小組間的合作性和積極性都得到了充分的提高。

三、合作，讓寫作一氣呵成

對(duì)學(xué)生英語綜合能力的檢測(cè)莫過于寫作了，寫作教學(xué)更適合采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這不僅僅對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力是一個(gè)進(jìn)步，更重要的是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，在英語課堂上，教師可以采取興趣引入——熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫作——伙伴編輯——教師點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式來安排教學(xué)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)完牛津英語中7A unit6 的內(nèi)容后，教師就可以選擇《Health Food》作為題目，采取食物圖片的形式讓學(xué)生了解什么是健康的和不健康的食物。在寫作的時(shí)候要滲透進(jìn)作者本身的主觀思想，搜集整理關(guān)于食物的單詞。搜集的構(gòu)成，可以依靠集體的力量共同完成，形成寫作框架后，學(xué)生獨(dú)立寫作。在此過程中，還要依靠本組同學(xué)的積極配合，比如觀點(diǎn)的確立以及思路的成型，或者是寫作過程中出現(xiàn)思路閉塞等現(xiàn)象時(shí)，小組的智慧便閃耀出自身的光輝，只有在合作探究中凝聚小組的智慧，才會(huì)使寫作的思路更加清晰，下筆的時(shí)候就會(huì)更加順暢，表達(dá)也會(huì)更為流利，一氣呵成，文章的整體性也會(huì)凸現(xiàn)出來。

教師可以從多角度地啟發(fā)學(xué)生自主合作研究寫作話題，這樣，學(xué)生對(duì)于題目的本身就有了充分的思考。寫作的過程也是一個(gè)探究的過程，學(xué)生可以將不懂的問題拿到小組中去討論，寫好后的作品也可以在小組間互相點(diǎn)評(píng)，在不斷地合作和探究中找出問題的所在，從而提高英語的寫作能力。

總之，小組間的合作探究活動(dòng)，不僅使學(xué)生英語課堂主體地位得到了實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在小組的合作中，還可以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)世界的正確認(rèn)知。只要我們努力探索新的教學(xué)模式，持之以恒地去做，就一定會(huì)迎來初中英語教學(xué)美好的明天。