潘明紅

摘要：新課程背景下的中學英語教學要從學生的實際出發(fā)，一切以學生為本。教師在教學中要采取靈活多樣的教學手段和方法，方可達到教育教學目的。

關(guān)鍵字：語言交際 風趣幽默 鼓勵

【中圖分類號】G633.41

一、培養(yǎng)學生的語言交際能力

英語老師如果在全體同學面前糾正一位膽子較小的同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上全是“×”，他一定會感到傷心，并會對英語棄而不學，學生最喜歡看到自己的作業(yè)本上全是正確的。因此，更好的做法是我們老師能容忍一些不可避免的錯誤。不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。很多中學英語老師認為，使用該教學法可以體現(xiàn)教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程序上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。以“After you，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語?！癆fter you”是個介詞短語，而并不真正理解短語的含義，那么知道這條短語和會分析它又有何用？另一個有趣的例子更能說明這一點，有一次，一位擔任英語教師在應邀向帶領(lǐng)學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位英國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的答語是“Yes”、“No”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“Yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。另一個例子是我校一位被認為是稱職的英語教師，除了讀英語單詞和課文外，無論何時何地，她都只會說漢語。她被認為是位稱職教師，只是因為她能按照英語課本清楚地解釋語法內(nèi)容。這種不足，是由于她在上學時就只注重語法規(guī)則的學習而忽略了學習語言的目的是為了進行交際。教師在課堂中盡量運用英語，例如讓學生站起來時說“standup”，讓學生把書翻到第10頁說“turntopageten”等等，這些生活中常用的口語，盡量用英語代替?？赡軇傞_始學生會茫然，不知道該干什么，但是一旦熟悉以后，下次再聽到，學生就可以聽懂，最后達到學生自己可以將其應用到生活中去。在這個逐步實行全英文教學的過程中，會讓學生受到英語氛圍的熏陶，還能鍛煉學生的聽力，更能提升學生身上潛在的語感能力。同時教師對于一些問題的提問，應盡量讓學生用英語回答，慢慢地形成習慣以后，學生的語感能力自然會有所進步。

二、語言風趣幽默

語言是教師傳遞知識、影響學生的主要手段。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑，有邏輯性，才能緊緊吸引學生的注意力。所以，教師在語言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術(shù)性、要有感召力，尤其是英語教師應講究語音、語調(diào)、節(jié)奏的抑揚頓挫，要有一定的動作和表情來幫助對語言進行渲染，使其能更加強烈地吸引學生。有些演員在表演時，什么道具都沒有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語言的魅力。由于初中學生活潑好動，教師更要做到語言形象、生動和直觀，而且運用的描述或比喻要符合學生的生活經(jīng)驗和生活實踐。例如我在教字母O和Q時說：“O的腦袋后長了一條小辮子，就變成了Q”；在教基數(shù)詞變序數(shù)詞時我編了一個順口溜幫助學生記憶：“一、二、三全變，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th .”不規(guī)則動詞的變化對學生來說是一個記憶的難點，我分類給學生編了許多口角，如：初中范圍內(nèi)i-a-u變化的單詞：“開始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）響（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）.”過去式和過去分詞相同且結(jié)尾是ought或aught：“想（think）買（buy）戰(zhàn)斗（fight）教（teach）抓住（catch）了帶來（bring）（插一句‘世界需要和平）”等等。這些順口溜既讓學生很快記住了這些變化，也使學生對教師產(chǎn)生了信任，起到了事半功倍的作用

三、多鼓勵學生

在平時的課堂上，總是那些成績好、性格活潑的學生會成為活動的主角，而有些性格內(nèi)向的學生，很少大聲發(fā)表自己的意見，難有表現(xiàn)的機會，課堂成了“強者”的課堂。如果教師、學校不重視這點，這部分學生就會逐漸失去參與的信心。面對這樣的情況，我們必須要采取對策。我們可以讓小組相對固定下來，每個小組分1、2、3、4、5個成員，讓他們分工明確，讓每位小組成員都承擔一定的責任，從而促使他們參與到學習活動中來。還可以利用學生的集體觀念來激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果。這也要求我們需要改變傳統(tǒng)的評價方式，形成多方位、多角度、多樣的評價體系，采取“兵練兵”、“兵教兵”的方式，鼓勵成員之間互相合作，由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作，不僅要注重學生學習結(jié)果的評價，更要注意合作學習過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標之一。在討論結(jié)束時，不僅要注重學習結(jié)果的匯報，更要注重對合作過程的評價。我們學校、年級組采用對每個小組、每個成員的表現(xiàn)進行累計積分，按周、月、學期來評比優(yōu)秀小組，定期給予獎勵和授予榮譽稱號等。這樣，在以小組成員為整體的激勵性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。既培養(yǎng)了他們團隊合作的精神，又培養(yǎng)了他們的競爭意識。