吳小蘭

摘 要

在當前的形勢下，我們應(yīng)該在小學語文教學中做好對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造能力得到充分的培養(yǎng)與開發(fā)。可通過以下措施對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)：教學中要善于創(chuàng)設(shè)情境；教學中要能夠激活學生思維；教學中要訓練學生的表達能力；教學中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑；教學中要營造和諧民主的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞

小學語文 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 措施

【中圖分類號】G623.2

在當前我國全面深化改革的歷史關(guān)頭，社會急需多方面的具有創(chuàng)新能力的人才。這就要求我們教師，在教學中一定要做好培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要工作，否則，我們培養(yǎng)出來的學生也就不能肩負深化改革的重任，全面深化改革的步伐也就會因缺乏創(chuàng)新能力的人才而減慢。那么，如何在教學中培養(yǎng)學生是創(chuàng)新能力呢？下面，筆者結(jié)合小學語文教學的實際，對這個問題簡單談?wù)勛约捍譁\的認識。

一、教學中要善于創(chuàng)設(shè)情境

情境能訓練學生的聯(lián)想想象能力，而聯(lián)想想象能力是創(chuàng)新能力的一部分。低年級的語文課本中有不少課文是情景交融的，教師可創(chuàng)設(shè)情境把學生引入詩情畫意的意境中，再配上合適的音樂，接著讓學生想象說話。畫想象畫。在一些意境優(yōu)美的課文中，還可以培養(yǎng)他們的想象力。

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學中要善于創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。

二、教學中要能夠激活學生思維

創(chuàng)新的思維是創(chuàng)新行為的內(nèi)在動力。教師可采用以下幾種方法激活學生思維：（1）腦筋急轉(zhuǎn)彎訓練。利用課前三分鐘，出示一些腦筋急轉(zhuǎn)彎或開發(fā)智力的問題讓學生積極動腦，開拓思維。（2）編字謎。在教學生時，可以引導學生根據(jù)字音、字形或字義想象編字謎，猜謎。如：學生在記“燦”時就說：火山爆發(fā)。（3）聽故事。讓學生聽一些發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望。還可以在課中或課余時向?qū)W生介紹一些小發(fā)明，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的欲望。

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學中，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造離。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新。

三、教學中要訓練學生的表達能力

較強的表達能力也是創(chuàng)新能力所必需的?？赏ㄟ^編童話講故事，讓學生生活在童話里，想象在童話里，使學生們愛編童話愛講故事。續(xù)編童話性課文的結(jié)尾。經(jīng)過合理想象續(xù)編課文的結(jié)尾，看圖說童話寫故事。教師在課外找些既生動有趣又有教育意義的圖片，來訓練學生說話寫話的能力和想象的能力。先讓學生整體感知圖意，再對圖進行分步觀察、想象說話，接著發(fā)揮想象編一個自己的童話故事，最后把自己想象出來的童話故事寫下來。

四、教學中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑

要讓學生多問為什么。小學生特別是小學低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破砂鍋問到底。培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，是提高小學語文教學有效性的重要途徑。只有讓學生大膽質(zhì)疑，學生的創(chuàng)新能力就會像魚兒一樣在想象的海洋里自由地跳躍，也會像鳥兒一樣展開翅膀，在創(chuàng)新的天空中無拘無束地翱翔。

古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識嚴自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學中教師善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)允分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，陪鄉(xiāng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培訓樣他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、教學中要營造和諧民主的課堂氛圍

和諧民主的課堂氛圍有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。心理學研究表明，要培養(yǎng)學時的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自己馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

總而言之，在當前的形勢下，我們應(yīng)該在小學語文教學中做好對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造能力得到充分的培養(yǎng)與開發(fā)。