黃雪云

【中圖分類號】G620

問題意識是指人們在認識活動中經常意識到的一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

人類的思維開始于問題，問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙，學生的思維活動也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。問題是數學的靈魂，沒有問題就不會有較高質量的思維。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”；美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題”；愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨梢?，問題意識在學生的思維和認知活動中占有多么重要的地位。那么，在小學數學教學中，我們要認真學習《數學課程標準》，吃透教材，講究方法，努力培養(yǎng)學生的問題意識，從而提高小學數學教學的實效性。

一 、創(chuàng)造情境，引導學生發(fā)現問題

一個好的問題情境，往往能激起學生強烈的問題欲望。教師要努力挖掘教材的發(fā)現因素，創(chuàng)設一種促進學生主動發(fā)現問題，提出問題的情境。例如，在教學一年級上冊《高矮》時，先出現笑笑、淘氣幫助一位盲人叔叔過街情景，讓學生模仿，并且提問：“誰高？誰矮？”學生就會去比一比身高，讓學生從中觀察并領悟到比身高的要領和規(guī)則，學生通過把知識與自己已有的知識經驗互相聯(lián)系，從而為有效的課堂教學奠定了基礎。

問題設置的方式是多種多樣的，如激發(fā)式、誘發(fā)式、懸念式、連鎖式、對照式等，我們教師需要根據所教學生的年齡結構、知識水平、智力水平等需要選用并適當結合日常生活中或本地區(qū)的風俗習慣來進行提問，問題的設計要具新穎性、奇特性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生好奇心，并使其產生新問題為主要方向。

二、鼓勵發(fā)現，引導學生提出問題

《數學課程標準》在總體目標中指出：“讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題……”美國的教育觀也是主張把“沒問題”的學生教育成“有問題”。顯然自己能提出較有價值的問題是十分重要的。好的問題若能讓學生自己發(fā)現和提出，這就更需要教師引導學生從現實生活或數學材料中挖掘好的問題“原型”。正如愛因斯坦所言“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為提出新的問題需要創(chuàng)造力和想像力。教師努力為學生創(chuàng)造發(fā)現問題和提出問題的條件，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維將起到積極的作用，有利于學生增強主體意識、發(fā)揮主體作用，有利于因材施教，有利于學生掌握質疑問難的良好方法，還有利于在課堂上形成一種“共生效應”。在“提出問題”的過程中，首先要培養(yǎng)學生從數學角度（數量上、圖形上、關系上）觀察現實生活和周圍世界的能力，這是學生學會發(fā)現和提出問題的前提，這樣就盡可能避免再出現“一個大拇指大概1平方分米”的笑話了；其次要鼓勵學生提出真實存在的問題，即他們確實感到迷惑的、不知道“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題；再次要恰當地把握好問題的空間，也就是問題探究正好處在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，需要“跳一跳”才摘得到；最后應重視培養(yǎng)學生提問和質疑的能力。因為數學教學的核心是學生的“再創(chuàng)造”，在教學在往往會派生出許多新問題，教師應鼓勵學生多提問、多質疑，讓他們明白著名教育家顧明遠所說的“不會提問題的學生不是學習好的學生”。所以提問和質疑應貫穿教學的全過程。

三、提供時空，創(chuàng)設發(fā)現問題時機

講授過多的課堂，一般老師講到哪里，學生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機會去發(fā)現問題、提出問題。即使有的時候，教師有讓學生提問題，但總是缺乏耐心，沒有留足時間和空間，使得學生提出問題變成走過場，走形式。所以，我們在教學中要特別注意給學生一定的時間的空間。例如教學《平均數》的練習課中，我創(chuàng)設這樣的一個情景：在為見義勇為青年捐款活動中，五年級一班58人，平均每人捐款3.6元，五年二班56人，平均每人捐款4.2元，五年三班60人平均每人捐款5.6元。課堂上我留下了較大的時間的空間讓學生根據這一問題情境提出數學問題。學生提出了：“三個班一共捐款多少錢？” “哪個班捐款的錢最多？” “三個班平均每人捐款多少元？”……充分的時間和空間讓學生提問，可以讓學生成為學習和主人。不僅培養(yǎng)了問題意識，學生還可以自主選擇解決的問題的同時感受到同學們對見義勇為行為的崇敬和擁護。

然而，自主并不等于自覺，也不等于不要教師的引導。給學生提問的時間也要有個度，當學生不能提出更多更好的問題時，教師要有意識地進行引導。啟發(fā)學生提問的角度和方法，使學生不僅好問，而且掌握提問的方法，逐步提出更有價值的問題。

四、走進生活，提高解決問題能力

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。例如在教學《工程問題》之后，可以出一道這樣的題目：黃老師帶了一些錢去買一套上、下兩冊的書，他帶的錢如果只買上冊，恰好能買20本，如果只買下冊恰好能買30本。那么他帶的錢能買幾套這樣的叢書？這道題目突破了常規(guī)“工程問題”的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學生在思考這類問題的時候，就要能夠舉一反三，學以致用，提高了解決問題的靈活性。又如：在進行《年、月、日》教學后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天地數日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數了多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學生從生活中學，激發(fā)學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學生根據實際情況來解決問題的能力。

總而言之，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，培養(yǎng)學生的問題意識是新課程改革的一個重要要求，所以，教師在小學數學教學中，要努力創(chuàng)造良好的教學氛圍，正確引導，積極評價，持之以恒地對學生進行訓練、培養(yǎng)。相信只要我們堅持實踐，學生問題意識一定能得到進一步提高，小學數學教育質量也將有質的飛躍。