周恩惠

摘 要

“師生互動(dòng)”是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要認(rèn)識(shí)到“師生互動(dòng)”的內(nèi)涵及其重要性，并通過(guò)一定的途徑，努力實(shí)現(xiàn)和諧有效的“師生互動(dòng)”，以此喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極探究精神，滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。

關(guān)鍵詞

小學(xué)數(shù)學(xué) 師生互動(dòng) 內(nèi)涵 模式

【中圖分類號(hào)】G623.31

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！边@句話將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的老師與學(xué)生的關(guān)系給了我們一個(gè)新的定位。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“家長(zhǎng)式”的形象，擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展好課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的顯著提高。

一、怎樣理解“師生互動(dòng)”

要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，使兩者之間形成和諧有效“互動(dòng)”，就先要明確“師生互動(dòng)”的內(nèi)涵。我們說(shuō)，所謂師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。師生互動(dòng)是師、生各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種主要和特殊的形式，互動(dòng)必須在兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體之間發(fā)生，但僅僅有兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體客觀存在，個(gè)體之間只是簡(jiǎn)單的施加與接受、刺激與反應(yīng)或被動(dòng)的單方面作用，并不能認(rèn)為師生之間存在互動(dòng)。只有師生共存的個(gè)體之間的行為發(fā)生相互聯(lián)系和彼此之間能動(dòng)反應(yīng)時(shí)，才談得上師生互動(dòng)的存在和發(fā)生。在師生互動(dòng)這一概念的理解和把握上，需要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)是存在于師生之間、生生之間，其師生互動(dòng)的主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動(dòng)中是同等重要，互為主體。

二、如何實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)”

筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)”教學(xué)模式，要注意以下三個(gè)方面的基本事項(xiàng)：

（一）“基于問(wèn)題”的師生互動(dòng)模式

所謂“基于問(wèn)題”的師生互動(dòng)模式，是指以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)材料為依托，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平狀況和接受情況，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而提出有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?？梢?jiàn)，生活中處處都有數(shù)學(xué)，把問(wèn)題情境生活化，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：在《厘米與米》的單元教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識(shí)的建構(gòu)，我呈現(xiàn)了這樣的一個(gè)生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個(gè)一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進(jìn)行測(cè)量……然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，解決了情境所提供的問(wèn)題。而這問(wèn)題解決的過(guò)程也正是知識(shí)建構(gòu)的經(jīng)歷。

（二）“基于討論”的師生互動(dòng)模式

數(shù)學(xué)課堂討論是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，它對(duì)于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮他們的個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，批判思維能力和數(shù)學(xué)交流能力都有積極的作用。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，所學(xué)習(xí)的知識(shí)一般比較零碎，系統(tǒng)性不足，而互動(dòng)和討論就可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷。經(jīng)過(guò)學(xué)生組織討論，有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在教“梯形認(rèn)識(shí)與面積計(jì)算”時(shí)，先出示三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、教師提出：“你認(rèn)識(shí)哪些圖形？了解這些圖形的哪些知識(shí)？不認(rèn)識(shí)的圖形你又想知道些什么？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上積極動(dòng)腦思考，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，他們談不懂的問(wèn)題、談不同的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“梯形橫放時(shí)，兩個(gè)底能不能叫左底和右底”；有的學(xué)生問(wèn)：“計(jì)算梯形面積可不可以用割補(bǔ)法”；有的還說(shuō)：“連一根對(duì)角線把它分成兩個(gè)三角形，其面積計(jì)算公式很快就可以得出來(lái)了”；還有的說(shuō)：“這個(gè)公式也可適用于矩形、平行四邊形”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再重點(diǎn)的討論：“怎樣計(jì)算梯形的面積？”通過(guò)討論，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生也最大限度地發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，求異思維能力都得到了提高，同時(shí)使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

（三）“基于操作”的師生互動(dòng)模式

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)知過(guò)程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容?；诓僮鞯膸熒?dòng)模式認(rèn)為，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳方式就是能否通過(guò)熟練操作鞏固所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際操作過(guò)程中獲得新的體驗(yàn)和感悟。特別是在小學(xué)低年級(jí)階段，我們可以利用各種各樣的教學(xué)工具幫助學(xué)生進(jìn)行思考，動(dòng)手操作。例如；在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我讓學(xué)生自己利用學(xué)具在小組內(nèi)探索長(zhǎng)方形和正方形有什么特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，出現(xiàn)了以下幾種情況：1、用折一折的方法；2、用軟尺量的方法；3、用鉛筆比的方法；4、用毛線量的方法；5、用三角尺量出正方形的四條邊都相等。讓學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際具體操作，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。遇到問(wèn)題互相討論，使課堂便得輕松活潑、豐富多樣。只有在這種輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生的心智才能得到開(kāi)發(fā)。只有讓學(xué)生有時(shí)間，有條件去接觸，參加實(shí)踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，“師生互動(dòng)”是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要認(rèn)識(shí)到“師生互動(dòng)”的內(nèi)涵及其重要性，并通過(guò)一定的途徑，努力實(shí)現(xiàn)和諧有效的“師生互動(dòng)”，以此喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極探究精神，滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。