石麗麗

所謂有效教學就是指為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。也就是在有限的教學時間內，教師如何合理運用教材及現(xiàn)有教學設備，采取恰當?shù)慕虒W方式方法，營造輕松積極的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠主動參與課堂教學， 促進學生全面健康發(fā)展。本文主要介紹了有效教學的概念，列舉了幾種“低效”教學現(xiàn)象，并著重提出了幾種提高教學有效性的方法。

有效教學，是指通過一定的教學活動，使學生的學習達到預期的最佳效果。有效教學的具體表現(xiàn)：

有效教學關注學生的進步或發(fā)展。強調教師要有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發(fā)展的思想。強調教師要有“全人”的概念，學生的發(fā)展包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀等方面均衡發(fā)展，而不是某一方面某一學科的發(fā)展。

有效教學是有明確任務指向的教學。布盧姆說過：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么?？疾煲粋€課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。

有效教學是學生高度參與的教學。我們在課堂上經常有這樣的經歷：當教師提出一個問題，多次詢問學生之后，學生仍然無動于衷，于是教師就把問題的答案呈現(xiàn)給了學生。這是因為很多老師認為學生不回答，老師把答案講解給學生，效果會更好，效率會更高。也有很多老師認為讓學生采用交流、互動的形式太浪費有限的教學時間，認為直接教授法是高效的教學方法?？墒鞘聦嵶C明，學生這樣學到的知識是不牢固的知識，是不能轉入長時記憶的，對于學生的終身發(fā)展是極其不利的。

學生的“參與”是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。而且是一種亢奮、激動的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學生或靜心默讀，或全心朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……教學過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。

什么樣的課堂教學是有效的？教學有明確具體的目標；學生主動地參與，設計的問題要有挑戰(zhàn)性、開放性；有良好的學習氣氛，恰當?shù)膶W習方式；有對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于課堂學習有及時的反饋。

一、 課堂教學中的幾種“低效”現(xiàn)象

教法單一，灌輸式教學。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，一部分教師習慣于“一支粉筆一張嘴，四十分鐘講到尾”，這種觀念過分強調了教師的作用，忽略了學生在課堂教學中主動參與，忽略了學生思維的啟迪。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性，“活動”不具備主動性，“討論”不具備探究性。這種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式已經被證明了不適合當今社會的教學實踐，也很大程度上限制了學生的思考積極性。

過多強調課堂氣氛，偏離教學目標。在教學中，部分教師在設計教學環(huán)節(jié)時只注重了活動的趣味性，忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式；部分教師在教學中運用多媒體教學手段時，將聲音、圖像、文字或者其他的影像資料等內容一下子顯現(xiàn)出來，恰恰讓學生難以明白，分散了學生的注意力，也忽視了對教學重點、難點的關注。學生要么被動地聽取，要么不重視獲得知識的過程，容易造成思維的惰性，也容易對教師產生依賴性，事實上并沒有真正地掌握好知識，更不要說借助教學去思考、去拓展了，進而影響到教學目標的實現(xiàn)。

放羊式教學，師生交流不夠。片面理解開放式教學，教師忽略了對教學的主導作用，課堂氣氛過于活躍，教師不能及時地發(fā)現(xiàn)問題，不能想學生之所想、急學生之所急，難以達到預計教學效果。因此，教師作為課程的操作者和引導者，其主導地位是始終不容撼動的。

提高課堂教學有效性的幾種方法

提高學生的學習興趣。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生良好的學習興趣，可以讓學生積極主動地投入到學習中來，以便提高學習效率。而課堂是學生學習的主陣地，是學生獲得知識的主要場所。所以教師要利用各種手段，在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣。

學習是一種艱苦復雜的腦力勞動，學生長年累月的學習是很辛苦的。如果沒有興趣來支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。濃厚的學習興趣能幫助學生克服學習中的畏難情緒和困難，學習起來不僅不覺得苦和累，而且會感到其樂無窮。古往今來，大凡卓有成效的學者，無一不對自己所從事的科研事業(yè)充滿濃厚的興趣。著名生物學家達爾文童年時代就對生物研究具有濃厚的興趣，在采集標本時，為了騰出手來捕捉昆蟲，竟然將甲蟲塞進嘴巴。我國著名數(shù)學家陳景潤，在數(shù)學研究中達到了如癡如迷、廢寢忘食的境地。

之所以把興趣放在首位，也是因為興趣是十分重要的。興趣能夠調度人的更多的精力在某一方面。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。

精心選擇教學材料，巧妙安排教學結構。在課堂教學中，豐富的教學材料是學生學習的基礎。所以，教師在備課時，要精心選材，一是要有針對性，即選材要圍繞教學目標和學習目的或者針對教學重點、難點來選擇，讓學生既掌握知識，又提高自身的能力；二是要有趣味性，即要選擇有吸引力，能激發(fā)學生好奇心的素材，具備新穎性、趣味性的特點，以便使學生在愉悅的心理狀態(tài)下輕松地學習；三是要與日常生活實踐相結合，讓學生既感到熟悉，又有質疑的地方，給學生的思維留下充足的思考和自由發(fā)揮空間，促使學生不斷地思考問題、提出問題和解決問題。

課堂教學過程是一個不可分割的教學整體，教學流程中的各個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，互相聯(lián)系也互相制約。一個教學環(huán)節(jié)沒有做好，很可能影響其他環(huán)節(jié)，導致整個課堂教學效果不理想。所以，教師要想完成教學目標，達到理想的教學效果，就必須要巧妙安排課堂教學結構，設計好教學環(huán)節(jié)的先后順序，在哪一個環(huán)節(jié)上設計什么樣的問題，預計學生會有什么樣的反應，如果是教師假設的反應，怎樣繼續(xù)教學，如果不是，怎樣與下一個環(huán)節(jié)相銜接，等等，這些問題教師都要在備課時設計好，做好充足的準備，以便教師能夠在課堂教學中完成教學目標，優(yōu)化課堂教學結構，并能激發(fā)學生的思維，提高學生的學習興趣。

創(chuàng)設真實的教學情境，改革教學方式，提高教學質量。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)設真實有效的教學情境，讓學生實訓實用，以此來提高教學質量。一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思考。

教師要摒棄傳統(tǒng)機械地講解的教學方式，采用提問式、互動式、小組討論式等多種教學方法，在教學中啟迪學生的思維，改革教學過程，讓學生參與到教學過程中來，以增加教學的有效性?！敖虩o定法，貴在得法?！苯處熞鶕W生的實際學習情況，不斷地摸索，改進教學方式，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高教學質量。

（一） 構建多元評價體系，教評結合，保持學生的學習興趣。

構建多元評價體系，教與評相結合可以極大地促進和保持學生的學習積極性和學習興趣。首先，對學生的評價必須堅持過程性評價和總結性評價相結合的原則。過程性評價是指對學生在每一節(jié)課的表現(xiàn)進行評價，而總結性評價則是對學生的總體性評價，教師要將兩者相結合，不能只顧總結性評價，用期末成績對學生做定性評價，還要結合學生在學習過程中的表現(xiàn)。其次，評價要有層次性。學生的學習情況各有不同，教師不能用“一刀切”的標準來評價學生，應對不同層次的學生提出不同的任務要求，并針對不同學生進行不同的評價，讓每個學生都能看到自己的進步。同時，教師可以選取比較優(yōu)秀的學生，發(fā)揮他們的榜樣作用，增強學生學習的信心。再次，多鼓勵，少批評。成人院校學生的基礎薄弱，學習能力較差，學習信心較低，碰到一點挫折就會產生退縮的想法。因此，教師要在日常教學中，多鼓勵，少批評，面對學生的一點進步，也要給予真誠的勇氣，委婉地指出錯誤，并幫助學生分析原因，找到正確答案。這樣學生才能大膽回答問題，積極參與課堂教學，提高學習效率。

組織多種活動，參與各種職業(yè)技能資格考試，調整學生心態(tài)，培養(yǎng)成就動機。組織多種活動，學生年紀不大，可以提高學生的競爭意識、創(chuàng)新意識和開拓能力。也可以組織學生參加各種職業(yè)技能資格考試，包括計算機等極考試、公務員考試等，這樣不僅為學生將來找工作奠定基礎，而且讓學生這些考試找到學習的動力，從而努力學習。學生兩年畢業(yè)后就要走入社會，面臨著找工作的問題，但是很多學生一無準備二不重視，抱著得過且過的心態(tài)，根本就沒有把工作的事放在心上。所以，教師在平時就要進行憂患意識和競爭意識教育，讓學生明白就業(yè)的嚴峻性，調整心態(tài)，認識到“今天學習不努力，明天努力找工作”，沒有真才實學將很難找到工作，也就不能在社會立足。只有在校努力學習，才能在社會上闖出自己的一片天地。讓壓力變成學習的動力，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，達到事半功倍的教學效果。

有效教學的理念改變了我們以往以教師為中心和以知識為中心的兩種課堂評價觀。“以教師為中心”的評價著重在評價教師教得怎么樣；以“知識為中心”的評價是以知識傳輸?shù)臓顟B(tài)和結果作為評價的重心，評價教的知識有沒有教好。而有效教學的課堂評價是對由教師和學生共同參與的學習過程和學習效果的評價。高度決定視野，角度改變觀念。讓我們再次重溫蘇格拉底的名言“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。

（作者單位：國家法官學院西安司法警察分院）