雷君君

【摘要】 物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)體系的基本要素，物理教學(xué)讓學(xué)生掌握好物理概念，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。筆者認(rèn)為，初中物理教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入概念；經(jīng)歷科學(xué)思維，體驗(yàn)概念形成的過程；準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延，豐富、發(fā)展概念；重視概念在實(shí)踐中的應(yīng)用，鞏固深化概念。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 概念教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7

物理概念是物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是對(duì)物理現(xiàn)象和過程抽象化和概括化的思維形式。物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)體系的基本要素，若沒有一系列的物理概念做基礎(chǔ)，就無法形成物理學(xué)體系。如果不能形成物理概念，不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)有關(guān)物理規(guī)律的掌握，而且會(huì)影響到整個(gè)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

目前中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，其癥結(jié)之一就在于物理概念教學(xué)沒有搞好。在教師方面，往往是由于不同程度地存在著只注意讓學(xué)生多做練習(xí)，而不注重讓學(xué)生形成正確的物理概念；在學(xué)生方面，往往只注意背定義，記公式、做練習(xí)題，而忽視了對(duì)物理概念的理解.其結(jié)果必然是豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學(xué)符號(hào)所淹沒，概念不清就會(huì)越學(xué)越困難，怎么還談得上知識(shí)的靈活運(yùn)用呢？因此，必須十分重視物理概念的教學(xué)。物理概念的教學(xué)，特別是重要的基本概念，如力、功、能等等，決不能只是孤零零的讓學(xué)生知道或記住他們的文字表述或數(shù)學(xué)表達(dá)式，而要努力搞清楚他們的“來龍去脈”。

讓學(xué)生掌握好物理概念，提高物理物理教學(xué)質(zhì)量，物理概念的教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：為什么要引入某個(gè)物理概念；概念是怎樣研究得出的；概念是怎樣定義的；某個(gè)概念的物理意義是什么；相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別；理解應(yīng)用概念的過程中學(xué)生易產(chǎn)生的疑惑和錯(cuò)誤及應(yīng)注意的有關(guān)問題等。

根據(jù)以上概念教學(xué)的特點(diǎn)和要求，現(xiàn)以初中物理教材《密度》一節(jié)為例，談?wù)勎锢砀拍罱虒W(xué)的一些體會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入概念

物理概念引入是概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過這一過程使學(xué)生了解為什么引入這一概念，引入它有什么作用。只有當(dāng)學(xué)生了解到相關(guān)概念的用處，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在概念教學(xué)中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫常寣W(xué)生在分析、探索中意識(shí)到引入新概念的必要性，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考如何定義新概念。

例如，在引入“密度”概念時(shí)，可從鑒別生活中的常見物質(zhì)入手。出示鐵塊、木塊和橡皮泥，一杯水和一杯酒精，問學(xué)生如何將這些物質(zhì)分辨出來。在學(xué)生回答后指出：要分辨物質(zhì)可以通過物質(zhì)具有的一些特性，如顏色、氣味、硬度等來分辨。但有些物質(zhì)，比如兩條項(xiàng)鏈從外表上看一模一樣我們又該如何分辨他們呢？由于它們的一些特性很相近，無法用人的感覺器官直接區(qū)別，就需要引入新的科學(xué)方法來解決。

2.經(jīng)歷科學(xué)思維，體驗(yàn)概念形成的過程

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生參與科學(xué)思維過程，通過比較、分析、綜合、歸納等方式，排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，形成概念。

教師拿出上節(jié)課測(cè)量過的體積相同但外表被涂成了相同顏色的銅、鋁圓柱體讓學(xué)生辨認(rèn)。通過討論，學(xué)生提出用天平測(cè)出質(zhì)量，質(zhì)量大的是銅快。接著教師出示體積不同的銅、鋁圓柱體，提問：剛才是體積相同的，測(cè)出質(zhì)量就可辨別，體積不同的銅和鋁如何區(qū)別呢？通過測(cè)質(zhì)量行嗎？由于學(xué)生對(duì)控制變量這一思想方法理解的不深刻，認(rèn)為測(cè)質(zhì)量是可行的。這時(shí)教師拿一個(gè)大的銀白色的鋁圓柱體和一個(gè)棕紅色的銅圓柱體放到天平上，結(jié)果鋁圓柱體質(zhì)量大，顯然測(cè)質(zhì)量是不行的。在學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師提示，我們?cè)诒容^物體運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)，用路程和時(shí)間的比值作比較。能不能用質(zhì)量和體積的比值來比較呢？在得到學(xué)生肯定后，就開始探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系。最后得出結(jié)論：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值是相同的，不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值是不相同的。因此這個(gè)比值反映了物質(zhì)一種固有的本質(zhì)屬性，于是密度概念的定義就水到渠成。

3.準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延，豐富、發(fā)展概念

物理概念的內(nèi)涵就是指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征，在概念教學(xué)中，必須使學(xué)生理解概念的內(nèi)涵。在新概念建立之后，教師要為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活、貼近自然的不同物理情境的變式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的、新穎的情境中應(yīng)用物理概念，以豐富和發(fā)展對(duì)概念的意義建構(gòu)。

學(xué)生初步建立了密度概念后，再讓學(xué)生測(cè)一些常見物質(zhì)的密度，比如鐵塊，土豆等。通過測(cè)量、比較，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到對(duì)同一種物質(zhì)來說，不管其質(zhì)量和體積大小如何，它們的比值是不變的，不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值是不相同的。同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值是個(gè)常數(shù)，它是物質(zhì)的某一種本質(zhì)屬性的反映，物質(zhì)的密度只跟物質(zhì)種類有關(guān)系，和質(zhì)量、體積大小沒有關(guān)系。這樣，學(xué)生對(duì)密度概念的內(nèi)涵和外延有了進(jìn)一步的理解。

4、重視概念在實(shí)踐中的應(yīng)用，鞏固深化概念

由感性到理性，建立概念的過程是認(rèn)識(shí)的第一次飛躍，由理性再到實(shí)踐中去檢驗(yàn)、應(yīng)用，是認(rèn)識(shí)的第二次飛躍。因此，運(yùn)用物理概念去分析和解決簡單的問題，來發(fā)現(xiàn)概念理解上的偏差，完善和深化理解概念，是學(xué)習(xí)概念的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

例如可以向?qū)W生提出以下問題：將一整塊磚，切去一半，其密度是否變化了？怎樣判別某種首飾是否是黃金制成的，常見的硬幣是用哪一種金屬做的？通過練習(xí)，鞏固和深化了密度概念，形成技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。