張蓮 陳玉

摘要：電子技術(shù)教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生電子電路的設(shè)計和調(diào)試能力，學(xué)會分析問題和解決問題的能力。本文從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、實驗考核等四個方面分析了《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程在實驗教學(xué)過程存在的問題和改革措施。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗 實驗教學(xué) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G640

引言

隨著我國高職院校教育的發(fā)展，實踐教學(xué)已是高職院校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要手段，也是高職教育的重要組成部分，它既是聯(lián)系理論教學(xué)的橋梁，又是培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才的有效途徑?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課程作為電子信息、汽車電子、電氣自動化、機電一體化等多個專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其實驗教學(xué)，顯得尤為重要。通過多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合本院的實際情況，對《電子技術(shù)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)提出一些意見和對策。

1、創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式

“理論課”和“實驗課”是不同的，理論課是以老師“講授”為主，而實驗課是以學(xué)生“操作”為主，極個別的老師先是在理論課堂上講授實驗內(nèi)容，后要求學(xué)生利用課余時間寫實驗預(yù)案，提前了解實驗課所要完成的任務(wù)及操作方法等，這樣一來，學(xué)生操作的時間相對增加，培養(yǎng)動手能力、分析解決問題的時間相對也增加了，動手能力、分析解決問題的能力就提高了。但是我們現(xiàn)在大多數(shù)老師的實驗教學(xué)模式仍然是以教師自己為中心，先講半個小時甚至一節(jié)課，留給學(xué)生動手操作的時間就有限了，例如在做某個實驗時，老師一般都是先講述實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容、實驗原理、操作步驟、計算方法以及在實驗過程中可能會遇到的各種問題以及解決問題的方法等，甚至在連接電路的過程中告訴學(xué)生哪根導(dǎo)線接哪里，或者直接給學(xué)生操作示范一遍，這種只重視教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而忽視了作為實驗主體的學(xué)生，不需要他們主動思考和創(chuàng)新，學(xué)生只需按照老師講的一步步的操作就可以順利完成實驗了，由于這種“提木偶”式的實驗教學(xué)，學(xué)生只需跟隨教師的指揮棒被動地學(xué)習(xí)，長此以往容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，其學(xué)習(xí)興趣、積極性都會降低，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性，而這種全班統(tǒng)一的進(jìn)度和要求更是難培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的技能型、創(chuàng)新型人才的。我認(rèn)為，我們老師在準(zhǔn)確傳授知識和技能基礎(chǔ)的同時，應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極進(jìn)行課程教學(xué)模式的改革，有針對性的采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2、豐富教學(xué)內(nèi)容

目前電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗課程所開設(shè)的實驗內(nèi)容分別是模擬電子技術(shù)與數(shù)字電子技術(shù)共計18個實驗項目，大多為驗證性實驗，并且因為實驗課時有限，只能完成10個項目，那么綜合性、設(shè)計性實驗項目就很難完成。如在模擬電子部分所開設(shè)的實驗幾乎全是對一些定理、定律進(jìn)行驗證的實驗項目，只有在數(shù)字電路實驗部分有一些綜合設(shè)計的內(nèi)容，個人認(rèn)為這種以驗證為主的單一的實驗教學(xué)，不僅遏制了學(xué)生的開放性思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、動手能力和創(chuàng)新能力，其實可以通過分層次的實驗教學(xué)體系，采用“階梯式”的選題，注重實驗內(nèi)容的拓展，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)、動手能力等情況選擇適合自己的實驗內(nèi)容、實驗方案，真正做到學(xué)思結(jié)合、因人制宜、因材施教，培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，更利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

3、完善教學(xué)管理方法

教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的改變是需要先進(jìn)的管理方法才能保證其正確的實施。我院《電子技術(shù)基礎(chǔ)》實驗課時為20學(xué)時，1學(xué)時45分鐘，而班級人數(shù)一般在50人左右，有的班級甚至多的達(dá)到70余人，要在短時間內(nèi)組織指導(dǎo)這么多學(xué)生完成驗證性的實驗都是有困難的，若是完成“階梯式”的內(nèi)容豐富的實驗更是難上加難。因此，最好的方法是實驗室采取開放式管理，讓他們在課堂上未完成的實驗，課后提出申請，利用業(yè)余時間完成實驗，若是自主開發(fā)實驗項目，可以自己選定儀器設(shè)備、制定實驗步驟、實驗所需的器件等，我們老師只需提供實驗室資料，解答實驗過程中遇到的難題等，讓學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，這樣在獨立完成實驗的過程中即使遇到困難與挫折，他們也會想盡各種辦法去克服，一旦成功，就會很有成就感，能提高其自信心，那么學(xué)習(xí)的興趣自然而然的提高了，只有這樣才能真正培養(yǎng)出基礎(chǔ)過硬、實踐能力強、有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。這樣一來，對實驗教輔人員的綜合素質(zhì)提升的要求就更高了，所以學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識實驗室在高職教育建設(shè)中的重要地位，應(yīng)該加強實驗教輔人員培訓(xùn)，構(gòu)建實驗教輔人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)體系，采取定期培訓(xùn)，崗位輔導(dǎo)，送往外校深造，送生產(chǎn)廠家培訓(xùn)等多種形式，不斷提高實驗教輔人員的知識、技能，保持實驗室建設(shè)和發(fā)展的生機與活力。

4、改革實驗考核方式

歷年來電子技術(shù)基礎(chǔ)課程考核方式都是一次性的理論考試——筆試，當(dāng)然了有老師是閉卷考試也有開卷考試，但不管是哪一種考試方式都容易導(dǎo)致學(xué)生“聽課跟著老師走，看書跟著教材走，考試跟著復(fù)習(xí)范圍走”，使學(xué)生陷入應(yīng)試狀態(tài)，為了應(yīng)付考試，想盡各種方法，有臨時抱佛腳的看看書、背背老師劃分的重點，更有學(xué)生想怎么做小抄，怎樣在考場上舞弊不被老師發(fā)現(xiàn)等等。這樣一來，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程考核變得形式化、程序化，從而忽視了重要實踐環(huán)節(jié)，不能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)，我們?nèi)握n老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，除驗證性的實驗外還可自主開發(fā)實驗項目，通過自主開發(fā)的實驗項目也能促進(jìn)學(xué)生積極思考，可深入探索專業(yè)問題并提出創(chuàng)新性觀點和構(gòu)思。而且每次實踐課都應(yīng)嚴(yán)格、細(xì)化考核過程，期末考可以取純實踐的考核方式或者筆試與實踐二者結(jié)合起來的成績來評定，且筆試中可以加入實驗內(nèi)容，可以包括對常用儀器、儀表的使用、元器件的測試方法、簡單電路的故障分析等，這樣全方位的考核才能促進(jìn)學(xué)生提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性。

5、結(jié)論

實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有著理論教育不可取代的作用，因此，在實驗教學(xué)中注重學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，就必須要更新教學(xué)觀念，打破墨守成規(guī)的教學(xué)模式，讓實踐教學(xué)的主宰者老師轉(zhuǎn)換成學(xué)生，老師可以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動思考，樂于實踐，提高教學(xué)效率。

[參考資料]

[1]宋瑩瑩、王宏民等，電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗課改革探索，職業(yè)教育研究，2013年4月

[2]劉虹，論開放式實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2012年3月

[3]張暉、高凱，電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革探討，實驗室科學(xué)，2011年8月