3～6歲是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何引導(dǎo)幼兒管理好自己的情緒呢？我發(fā)現(xiàn)很多幼兒園都創(chuàng)設(shè)了“心情墻”，覺得這個方法挺不錯，不但可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)識別和表達(dá)自己的情緒，也方便教師及時發(fā)現(xiàn)孩子的消極情緒，從而幫助他們進(jìn)行調(diào)節(jié)或加以疏導(dǎo)。于是，我借鑒同行的辦法，嘗試在中班活動室創(chuàng)設(shè)了一面“心情墻”?！靶那閴Α币粤聋惖纳蕿楸尘?，貼上全班孩子的照片，每張照片旁邊設(shè)有一個掛鉤，掛著每個人的心情牌。心情牌是圓形的，正面是笑臉圖案，反面是哭臉圖案。我要求孩子每天早晨到幼兒園后就去翻一下心情牌，開心就翻到“笑臉”那面，不開心就翻到“哭臉”那面，而我會在晨間鍛煉、自由游戲等環(huán)節(jié)，找一些孩子尤其是那些翻了“哭臉”的孩子，請他們聊一聊自己的心情，也會有意識引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注同伴的心情。一開始，孩子們對此很感興趣，每天翻心情牌都很積極，也很愿意和我說說他們各自開心或不開心的事。可是，漸漸的，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。我在和孩子聊心情的時候，孩子們說的不開心的事都差不多，不外乎是早晨家里發(fā)生的或是來園路上發(fā)生的事，比如，他想買的玩具家長不給他買，家長讓他做的事他不想做，想好要帶到幼兒園來的東西忘了帶，等等。有時我很難分辨清楚到底怎么回事，也就難以做出合適的回應(yīng)，怕回應(yīng)得不好反而產(chǎn)生負(fù)面效果，所以也就談不上幫助他們調(diào)節(jié)情緒或?qū)λ麄兊那榫w加以疏導(dǎo)了。同時，我發(fā)現(xiàn)時間一長，有的孩子翻心情牌也不那么積極了。有一天我觀察到好幾個孩子在“心情墻”上顯示的是“笑臉”，但其實(shí)他們根本沒有去翻。我叫住閱閱，問她為什么沒去翻牌，她說：“我每天都很高興的，不用翻了。”我又問楚楚，她說：“我現(xiàn)在沒什么開心的事，也沒什么不開心的事?！笨磥恚靶δ槨辈⒉灰馕吨⒆诱娴拈_心，可是，一個班30多個孩子，我的確做不到每天一個一個去詢問。我也發(fā)覺有的孩子遇到心情變化時會去翻牌，但我不可能老盯著“心情墻”，所以也就只是偶爾撞見過幾次并抓住機(jī)會和他們談了談，但大多時候我是等到孩子們離園后在整理材料時才發(fā)現(xiàn)某個孩子的心情牌和早晨的不一樣了。總之，我覺得我并沒能充分發(fā)揮“心情墻”應(yīng)有的作用。

您的班里有這樣一面“心情墻”嗎？您是怎樣利用它引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)情緒管理的呢？對于培養(yǎng)幼兒的情緒能力，您還有什么更好的辦法嗎？