霍力巖 胡恒波

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是近年來學(xué)前教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)話題，它對學(xué)前教育工作者科學(xué)地認(rèn)識和開展教育具有重要意義。然而在現(xiàn)實(shí)中，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)這個概念卻時常遭遇學(xué)前教育工作者的誤讀和誤用，因此，我們有必要對這一概念與其他相關(guān)概念進(jìn)行辨析，以解除學(xué)前教育工作者對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識上的困惑。同時，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在教育教學(xué)活動中究竟有怎樣的價值以及該如何體現(xiàn)其價值，也是學(xué)前教育工作中的難點(diǎn)，因此，我們也有必要認(rèn)真討論這個問題，以促進(jìn)學(xué)前教育工作者對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐應(yīng)用。

一、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及其相關(guān)概念

學(xué)前教育工作者常常會問，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是知識嗎？關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教育目標(biāo)嗎？關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是觀察指標(biāo)嗎？實(shí)際上，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來源于美國高寬課程（High/Scope）對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)的梳理，它是高寬課程組織教育教學(xué)的框架與線索，也是高寬課程評價教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與學(xué)前教育中常見的相關(guān)概念進(jìn)行辨析，有助于學(xué)前教育工作者更加深刻地理解關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

1.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與知識

知識是人類在實(shí)踐中獲得的認(rèn)識成果，屬于人的認(rèn)識范疇。經(jīng)驗(yàn)是知識的初級形態(tài)，它是關(guān)于事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識。系統(tǒng)的科學(xué)理論才是比較完備的知識形態(tài)，它是反映事物的本質(zhì)和規(guī)律性的理性認(rèn)識?！?〕從經(jīng)驗(yàn)與知識的概念，以及兩者之間的相互關(guān)系可以看出，經(jīng)驗(yàn)與知識之間是密切相關(guān)的，其中知識是一個上位概念，涵蓋著經(jīng)驗(yàn)，這表明經(jīng)驗(yàn)也是一種知識。但經(jīng)驗(yàn)不具有完備的知識形態(tài)，經(jīng)驗(yàn)傾向于感性認(rèn)識，而完備的知識傾向于理性認(rèn)識，這也是兩者之間的本質(zhì)區(qū)別。在學(xué)前教育階段強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)而非系統(tǒng)的知識，這主要是由兒童的年齡特征所決定的。因?yàn)閷W(xué)前兒童的思維主要處于具體形象思維階段，他們認(rèn)識客觀事物主要通過感知、體驗(yàn)的方式來進(jìn)行，這種方式正符合經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)特征。而系統(tǒng)的知識更強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識，更需抽象邏輯思維的參與，這對學(xué)前兒童而言難度較大，也不符合其主要的認(rèn)知方式。由此可見，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為一種初級形態(tài)的知識，符合學(xué)前兒童的認(rèn)知方式，它是學(xué)前兒童認(rèn)識世界的起點(diǎn)，是學(xué)前兒童在掌握系統(tǒng)理性知識前必不可少的積淀。

2.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與教育目標(biāo)

辨析關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與教育目標(biāo)二者的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)本身具有教育目標(biāo)的屬性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是課程設(shè)計者希望兒童在活動中獲得的、對達(dá)成教育目標(biāo)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是通向目標(biāo)的橋梁。對教師而言，它是一種提示物，指明了教師應(yīng)努力促使兒童獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為教師觀察、支持兒童的學(xué)習(xí)、為兒童計劃活動、評價早期教育實(shí)踐的有效性提供了指南?！?〕因此，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有教育目標(biāo)的屬性，可以成為教師設(shè)計教育目標(biāo)的基本指引。例如，“數(shù)學(xué)”領(lǐng)域的“識別、命名和描述形狀”，既是兒童要獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也可以成為教師設(shè)計教育活動的目標(biāo)。

但是，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與教育目標(biāo)不能完全等同化。高寬課程的研究人員在相關(guān)著作中明確指出，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并不是一套專門的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相反，它們是兒童在其日常生活的自然發(fā)展過程中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)?！?〕每一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并非是要達(dá)成的“目標(biāo)”，可把它們比喻成維生素：它們以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)，對于兒童獲得良好的“智力營養(yǎng)”是非常重要的。〔4〕因此，不應(yīng)將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)視作教師制定教學(xué)目標(biāo)的“菜單”，而應(yīng)視作不同的“營養(yǎng)”。為了讓兒童獲得這些“營養(yǎng)”，教師可以設(shè)計出多種多樣的“菜單”。也就是說，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是教育目標(biāo)本身，而是引導(dǎo)教師設(shè)計目標(biāo)、組織內(nèi)容的依據(jù)。這些謹(jǐn)慎的表述不是在否定關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有教育目標(biāo)的屬性，而是提醒教師要圍繞兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計相適宜的教育活動，不能簡單、機(jī)械地將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)直接當(dāng)作教育目標(biāo)來用。

3.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與觀察指標(biāo)

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童發(fā)展過程中必須學(xué)習(xí)的有重要意義的內(nèi)容，觀察指標(biāo)是教師觀察兒童時可參照的內(nèi)容分類體系。觀察指標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都符合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本內(nèi)容框架，都會對兒童的典型行為表現(xiàn)進(jìn)行描述，因此，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以作為教師觀察兒童的內(nèi)容指引，幫助教師更有線索地追蹤觀察和記錄兒童的關(guān)鍵行為。

但兩者也是有區(qū)別的。從概念的主體上講，觀察指標(biāo)是從教師的角度提出的，是教師觀察兒童的內(nèi)容指引；而關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是從兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度提出的，是兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解的有意義的經(jīng)驗(yàn)。從概念的功能上講，列出觀察指標(biāo)的目的在于引導(dǎo)教師有目的地、結(jié)構(gòu)化地實(shí)施對兒童的科學(xué)觀察；而列出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)則對于課程的開發(fā)與組織以及教師實(shí)施教學(xué)、觀察與評價都能發(fā)揮作用。也正是因?yàn)楣δ懿煌?，高寬課程總結(jié)了八大領(lǐng)域的58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（或稱關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)），但在其評價體系——兒童觀察記錄系統(tǒng)（Child Observation Record，COR）中卻有六個類別、32個條目的觀察指標(biāo)。例如，“學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包含了“主動性”“計劃”“參與”“問題解決”“資源利用”“反思”這6條，可對應(yīng)參考兒童觀察記錄量表中的類別一“主動性”，其中有四個觀察指標(biāo)：“做出選擇和制定計劃”“用材料解決問題”“主動游戲”和“關(guān)注個人需要”?？梢园l(fā)現(xiàn)，與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的表述相比，觀察指標(biāo)對兒童行為表現(xiàn)的描述更加具體、更容易觀測，便于教師實(shí)施觀察。

二、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在學(xué)前教育中的實(shí)踐價值

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)這一概念的引入，對我國幼兒園教育實(shí)踐意味著什么？關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)理論對幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、活動實(shí)施及評價有哪些啟示？對這幾個問題的回答能幫助學(xué)前教育工作者明確關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐價值。

1.為兒童主動學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)而主動獲得的。由此，教師需要為兒童提供豐富的支持性環(huán)境，以引發(fā)和保障兒童的主動學(xué)習(xí)。借鑒高寬課程的做法，促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)的五個要素是材料、選擇、操作、兒童的交流以及教師的支持，這五個要素抓住了主動學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，是形成支持性環(huán)境的關(guān)鍵?！安牧稀笔侵敢鶕?jù)兒童不同的發(fā)展水平提供豐富、適宜、開放性的活動材料，保證兒童對即將操作的材料的興趣，激發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)?！斑x擇”是指讓兒童有機(jī)會自主選擇材料、玩伴，并根據(jù)自身的興趣和需要計劃要選擇哪種活動，從中發(fā)展主動性和自主性，進(jìn)而促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的發(fā)生?！安僮鳌笔侵缸寖和軌蛴袡C(jī)會自由地控制、轉(zhuǎn)換、組合他們所選擇的材料，通過主客體的相互作用，形成邏輯-數(shù)理經(jīng)驗(yàn)，并與他人探討交流，進(jìn)而建構(gòu)自身的知識體系?！皟和慕涣鳌笔侵缸寖和诨顒舆^程中能有機(jī)會描述材料、表達(dá)自己的想法并與同伴相互交流，從而幫助他們梳理、總結(jié)與提升經(jīng)驗(yàn)。“教師的支持”是指教師對兒童的選擇和活動應(yīng)采取鼓勵、支持的態(tài)度，尊重兒童的活動意愿，為兒童提供支持性的環(huán)境，幫助兒童積累、重組與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

2.為兒童的主動學(xué)習(xí)設(shè)計適宜的活動

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童在發(fā)展過程中必須獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在兒童的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中起節(jié)點(diǎn)和支撐作用，有助于經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、遷移以及兒童對知識的深層理解（葉平枝，2008）。這啟發(fā)教師應(yīng)圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計適宜的活動，讓兒童能夠主動學(xué)習(xí)，在活動中獲得有價值的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)如同教育前行的“方向盤”，指引著活動開展的方向，以確保結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過程質(zhì)量。如果缺乏關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，學(xué)前教育容易出現(xiàn)兩方面問題，一是教育活動的小學(xué)化、成人化——由于缺乏對兒童經(jīng)驗(yàn)的深切關(guān)注，教師往往高度控制活動的設(shè)計與實(shí)施，很少站在兒童的立場設(shè)計課程；二是教育活動的表面化、形式化——在幼兒園經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，許多教師盡管知道讓兒童“自主”“探索”很重要，但由于缺乏關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，教師讓兒童進(jìn)行的“自主”“探索”只是一種低水平的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)，兒童雖在活動，但其過程中并沒有學(xué)習(xí)的發(fā)生，這同樣會造成教育的低質(zhì)量。因此，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的價值就在于能幫助教師了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的線索和路徑，進(jìn)而引領(lǐng)教師圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展真正有價值的學(xué)習(xí)活動。比如，根據(jù)高寬課程“欣賞藝術(shù)”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師可以設(shè)計與藝術(shù)欣賞相關(guān)的綜合主題活動，也可以讓兒童在區(qū)域中進(jìn)行繪畫、手工制作等藝術(shù)創(chuàng)作活動，創(chuàng)造多種條件讓兒童接觸豐富的藝術(shù)形式和作品，幫助兒童獲得并拓展這方面的經(jīng)驗(yàn)。

3.觀察兒童的主動學(xué)習(xí)過程并給予支持

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童在活動過程中通過不斷建構(gòu)而獲得的，在這一過程中教師需要隨時觀察兒童的活動情況，并將兒童的行為表現(xiàn)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，準(zhǔn)確識別和判斷兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平，從而為兒童提供有針對性的、適宜的支持。例如，在一次自由活動中，教師發(fā)現(xiàn)幾名兒童在爭論誰的陀螺轉(zhuǎn)的時間最長，教師立即將其與“科學(xué)和技術(shù)”領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證想法”相聯(lián)系，借此判斷兒童在這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展水平。當(dāng)教師觀察到一名兒童自發(fā)地猜測“大的陀螺轉(zhuǎn)得慢”時，教師采取的支持策略是鼓勵他設(shè)法驗(yàn)證自己的猜測，如對不同類型的陀螺進(jìn)行對比試驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)影響陀螺旋轉(zhuǎn)時長的因素?？梢钥闯觯殃P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為觀察兒童行為的內(nèi)部“線索”，能夠幫助教師以專業(yè)的眼光看待兒童，在兒童的活動過程中隨時觀察和判斷他們的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平，從而設(shè)計恰當(dāng)?shù)闹С植呗赃M(jìn)一步促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展。

4.評價兒童的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展水平

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不僅可以作為教師觀察與支持兒童學(xué)習(xí)過程的指引，也可以作為教師評價兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的參照。高寬課程的兒童觀察記錄系統(tǒng)（COR）就建立在58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，分六大類別，每一類都有不同的條目，共32個條目，在每一個條目下又列出了從低到高的五個發(fā)展水平。〔5〕例如，類別五“語言和閱讀”下的一個條目“傾聽和理解語言”有5個發(fā)展水平，即水平1：兒童用行動或詞匯對建議、請求、提問作出反應(yīng)；水平2：兒童在聽故事、童謠或聽他人講述時，會作出預(yù)測并補(bǔ)充單詞或短語；水平3：兒童在聽故事、童謠或聽他人講述時，會對此進(jìn)行評論或提出有關(guān)的問題；水平4：兒童加入正在進(jìn)行的對話；水平5：兒童維持對話，使對話至少有三個來回。教師可以參照關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)觀察兒童在日?；顒又械牡湫托袨楸憩F(xiàn)，或收集與兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的作品，作為評價兒童學(xué)習(xí)的證據(jù)，并將兒童的典型行為或作品與兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所對應(yīng)的領(lǐng)域建立聯(lián)系，判斷兒童所處的發(fā)展水平，從而客觀、真實(shí)地評價兒童的發(fā)展情況。例如，教師指著圖畫書講故事：“花叢里飛著一只蝴蝶，兩只蝴蝶……”一名兒童接著補(bǔ)充說：“三只蝴蝶。”通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)這名兒童在聽故事時總是會預(yù)測出并補(bǔ)充上相應(yīng)的詞語或故事內(nèi)容，由此判斷他在“傾聽和理解語言”這一觀察指標(biāo)上處于水平2。在此基礎(chǔ)上，教師就可思考如何支持兒童向更高水平發(fā)展，如，可以讓該兒童分享自己聽故事后的感受（水平3），讓該兒童與其他同伴一起將故事表演出來（水平4或水平5）。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)：只有當(dāng)教師的這種經(jīng)驗(yàn)不斷積累并日漸能熟練運(yùn)用時，教師評價兒童發(fā)展的能力才能夠真正建立起來并不斷增強(qiáng)。更為重要的是，只有基于對兒童的觀察和評價，教師方能不斷設(shè)計和改善后續(xù)的活動以支持兒童的學(xué)習(xí)。

綜上所述，對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的誤讀和誤用會阻礙學(xué)前教育工作者對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的理解和應(yīng)用。因此，厘清其與相近概念的聯(lián)系與區(qū)別，系統(tǒng)闡釋其在實(shí)踐中的應(yīng)用價值，不僅有助于學(xué)前教育工作者加深對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的理解，為其在實(shí)踐中更好地詮釋關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，也有助于學(xué)前教育工作者以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為指引，在實(shí)踐中系統(tǒng)科學(xué)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計活動、評價兒童、支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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