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關(guān)鍵經(jīng)驗:基本內(nèi)涵與主要特征

2015-05-30 10:48:04霍力巖高宏鈺
幼兒教育·教育教學(xué)版 2015年11期
關(guān)鍵詞:關(guān)鍵經(jīng)驗兒童

霍力巖 高宏鈺

“關(guān)鍵經(jīng)驗”可以說是一個近年來盛行于幼兒園教育教學(xué)實踐中的“流行詞”,它頻頻出現(xiàn)在教師撰寫的各類教學(xué)計劃、活動方案、教育心得中。然而,很多教師其實并不真正了解這個源于美國高寬課程的概念,以至于出現(xiàn)不少誤讀誤用的情況。為此,本刊特邀北京師范大學(xué)霍力巖教授對“關(guān)鍵經(jīng)驗”這一概念進(jìn)行解讀,以幫助讀者更好地理解這一概念,從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

“關(guān)鍵經(jīng)驗”(Key experiences)可以說是近年來我國學(xué)前教育領(lǐng)域討論頗為熱烈的一個詞。對關(guān)鍵經(jīng)驗內(nèi)涵、特征加以重新審視,將有助于我們深入理解這一概念的理論意蘊(yùn),把握其實踐價值,并使之更好地服務(wù)于幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、關(guān)鍵經(jīng)驗的基本內(nèi)涵

(一)“關(guān)鍵經(jīng)驗”這一概念的緣起及其基本含義

20世紀(jì)70年代后期,“關(guān)鍵經(jīng)驗”這一概念出現(xiàn)在美國高寬課程(High/Scope)的理論體系中,用來描述學(xué)前兒童在社會、認(rèn)知、身體和情感等方面的發(fā)展?fàn)顩r。高寬課程的理論強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的,幼兒主動獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗是其發(fā)展過程中必不可少的要素。〔1〕而關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展中需要直接獲取的重要經(jīng)驗——它涉及所有領(lǐng)域而不是個別領(lǐng)域,它指向的是經(jīng)驗而不是知識,它強(qiáng)調(diào)的是重要經(jīng)驗而不是一般經(jīng)驗?;谏鲜鰧﹃P(guān)鍵經(jīng)驗的認(rèn)識與理解,高寬課程的研究人員在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論框架的基礎(chǔ)上確定了一整套共49條關(guān)鍵經(jīng)驗,并開始圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗幫助教師設(shè)計和組織能促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的幼兒園課程。這種課程同時也把教師從傳統(tǒng)的教育教學(xué)中解放了出來,可以說是對學(xué)前教育課程與教學(xué)實踐的重大突破。

(二)“關(guān)鍵經(jīng)驗”的更名及其拓展含義

參照美國各州研制的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等研究成果,高寬課程的研究人員在2009年將“關(guān)鍵經(jīng)驗”正式更名為“關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)”(Key developmental indicators,KDIs)。為了更好地組織幼兒的學(xué)習(xí),高寬課程的研究人員對照美國教育目標(biāo)小組(National Education Goals Panel)所提出的關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容,確立了五個課程內(nèi)容領(lǐng)域,即學(xué)習(xí)方式,語言、讀寫能力和交流,社會性和情感發(fā)展,身體發(fā)展和身心健康,藝術(shù)和科學(xué)。其下共有58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)。2010年,高寬課程的研究人員又對其進(jìn)行了修訂,將原先“藝術(shù)和科學(xué)”領(lǐng)域所轄的數(shù)學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)、社會學(xué)習(xí)四個子領(lǐng)域作為單獨(dú)的領(lǐng)域呈現(xiàn),從而將原先五個領(lǐng)域拓展至八個領(lǐng)域,并對每個領(lǐng)域的關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)也作了修訂,但指標(biāo)數(shù)仍是58條(參見右側(cè)灰底部分內(nèi)容)。

高寬課程的研究人員列出這58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo),旨在幫助教育者了解幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗和典型行為表現(xiàn),進(jìn)而為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展適宜性的學(xué)習(xí)環(huán)境和材料,提供發(fā)展適宜性的學(xué)習(xí)與探究活動,并通過積極的師幼互動和發(fā)展性評價,促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。應(yīng)該說,作為高寬課程的內(nèi)容線索,關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)與關(guān)鍵經(jīng)驗在本質(zhì)上并無二致,它有著以下內(nèi)涵:

第一,所謂“關(guān)鍵”,是指這些經(jīng)驗是幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解的有重要意義的經(jīng)驗。高寬課程理論承認(rèn)幼兒需要掌握各種不同的具體知識與技能,但同時也認(rèn)為無法窮盡地羅列所有具體的知識與技能。由此,為了避免“只見樹木不見森林”,高寬課程理論主張教師在組織各個領(lǐng)域的課程內(nèi)容時,都應(yīng)抓住其中既能鏈接其他方面的指標(biāo),也能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)。

第二,所謂“發(fā)展性”,是強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)是不斷發(fā)展的,它遵循某種順序不斷進(jìn)階,從簡單的知識和技能逐漸過渡到比較復(fù)雜的知識和技能。

第三,所謂“指標(biāo)”,是強(qiáng)調(diào)教育者需要用證據(jù)來證實幼兒正在學(xué)習(xí)哪些被認(rèn)為是為入學(xué)或人生作準(zhǔn)備的具體品質(zhì)、知識和技能,進(jìn)而能夠根據(jù)對幼兒的觀察與研究提出引導(dǎo)或支持方案,并使這種引導(dǎo)或支持對幼兒產(chǎn)生的影響能清晰地顯現(xiàn)出來。〔2〕

可以看出,不論是關(guān)鍵經(jīng)驗還是關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo),強(qiáng)調(diào)的都是幼兒在與環(huán)境相互作用中直接獲得的、對幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展具有“關(guān)鍵”作用的經(jīng)驗,而這些關(guān)鍵經(jīng)驗既是組織與實施課程的基本線索,也是對課程質(zhì)量包括幼兒發(fā)展水平、師幼互動水平等進(jìn)行評價的具體指標(biāo)。

二、關(guān)鍵經(jīng)驗的主要特征

(一)具有直接獲得性

經(jīng)驗通常指感覺經(jīng)驗,即人們在同客觀事物直接接觸的過程中,通過感覺器官獲得的關(guān)于客觀事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系的認(rèn)識?!?〕關(guān)鍵經(jīng)驗,顧名思義,它也是一種經(jīng)驗,只不過是從各種經(jīng)驗中擇取的對學(xué)前兒童的發(fā)展具有重大意義的經(jīng)驗。為了理解關(guān)鍵經(jīng)驗的特征,我們有必要先對經(jīng)驗的特征進(jìn)行深入的探析。

從經(jīng)驗的概念中我們可以得出經(jīng)驗的一些基本特征:首先,經(jīng)驗一定是個體與客觀事物直接接觸而獲得的,這便是經(jīng)驗的本質(zhì)屬性,可以說,經(jīng)驗的首要特征是具有“直接獲得性”。因此,高寬課程理論主張為兒童提供直接操作的機(jī)會,讓兒童通過與材料和他人互動獲得具體經(jīng)驗,并逐漸形成抽象概念。其次,從經(jīng)驗的“直接獲得性”可知,經(jīng)驗必然是個體通過自身經(jīng)歷和體驗的方式獲得的,而非被動接受的,這種方式充分體現(xiàn)了經(jīng)驗獲得過程中的“個體主動性”。因此,高寬課程將兒童的主動學(xué)習(xí)(active learning)作為其核心。高寬課程理論指出,兒童的主動學(xué)習(xí)是“通過直接操作物體,在與成人、同伴、觀點以及事件的互動中,建構(gòu)新的理解的學(xué)習(xí)過程”。〔4〕兒童必須通過自己的主動學(xué)習(xí)獲取經(jīng)驗并建構(gòu)知識,這一過程沒有人能夠代替。最后,由于經(jīng)驗是個體在與客觀事物相互作用的過程中獲得的,從這個角度來看,獲得經(jīng)驗的過程又體現(xiàn)了“活動性”的特征。為此,高寬課程將活動作為兒童學(xué)習(xí)的基本方式,把整個活動室根據(jù)兒童的興趣和材料的特點分成若干個活動區(qū),讓兒童能獨(dú)立自主地活動,在活動中不斷建構(gòu)、發(fā)展經(jīng)驗。

由此可見,關(guān)鍵經(jīng)驗作為一種從經(jīng)驗中劃分出來的類型,也必然具備經(jīng)驗所具有的一般特征,其中,具有“直接獲得性”是關(guān)鍵經(jīng)驗的首要特征。

(二)指向發(fā)展的意義

關(guān)鍵經(jīng)驗不是一般的經(jīng)驗,而是對兒童發(fā)展具有關(guān)鍵作用的重要經(jīng)驗。所謂“關(guān)鍵”,至少包含兩層意蘊(yùn):第一,“關(guān)鍵”指向經(jīng)驗的基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性。關(guān)鍵經(jīng)驗指向幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解的基本內(nèi)容,如有關(guān)序列、數(shù)字、空間、分類、時間等經(jīng)驗,這些內(nèi)容不太會隨著時間的改變而改變,具有相對穩(wěn)定性,雖然在不同時期其內(nèi)涵可能會有一定的變化,但都是兒童發(fā)展中必須掌握的基本經(jīng)驗,能夠為兒童更高水平的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二,“關(guān)鍵”指向經(jīng)驗的必要性。關(guān)鍵經(jīng)驗不是一般的經(jīng)驗,是兒童發(fā)展過程中必不可少的、兒童必須具備的。如杜威所言:一切真正的教育都是來自經(jīng)驗的,但并不表明一切經(jīng)驗都具有真正的教育價值?!?〕可見,并不是所有經(jīng)驗都可以稱為“關(guān)鍵經(jīng)驗”,有些經(jīng)驗對兒童發(fā)展的價值是有限的,有些經(jīng)驗甚至?xí)璧K兒童的發(fā)展。因此,以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教育,其中心問題是從各種現(xiàn)實經(jīng)驗中選出那些對兒童未來的發(fā)展具有重要價值的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗就是關(guān)鍵經(jīng)驗。第三,關(guān)鍵經(jīng)驗具有普適性,即在不同國家、不同文化中,有著不同背景的兒童都會學(xué)習(xí)這些重要的發(fā)展經(jīng)驗。例如,不同地區(qū)的幼兒都會把物品分類裝在容器中,都會拆分、拆裝物體,盡管具體材料會因文化的不同而不同,但探究的過程和結(jié)果在本質(zhì)上是一致的?!?〕

(三)展現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性

關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展連續(xù)性是指幼兒的學(xué)習(xí)遵循某種順序,會從簡單的知識、技能過渡到更為復(fù)雜的知識、技能,幼兒在獲得每種關(guān)鍵經(jīng)驗的過程中,會聯(lián)系過去的經(jīng)驗和正在經(jīng)歷的體驗,從而形成新的經(jīng)驗,而這些新經(jīng)驗又對他們在未來可能產(chǎn)生的經(jīng)驗具有指導(dǎo)意義。這就展現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的連續(xù)性。例如,對于“學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域的“制定計劃并按計劃行事”這一關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo),幼兒的進(jìn)步可能會表現(xiàn)在:一開始只能在成人的提示下作出非常簡單的選擇或計劃(如,教師問一名幼兒打算去哪個活動區(qū),他先說不知道,在聽教師介紹了幾個區(qū)后,他沒說自己要去哪兒玩,只是用手指了指積木區(qū)),隨著經(jīng)驗的積累,他逐漸能作出復(fù)雜的計劃并且會詳細(xì)地描述自己的計劃,包括打算用什么材料完成以及怎么來完成,等等。這就說明關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得不是一蹴而就的,教師需要為幼兒提供反復(fù)學(xué)習(xí)、運(yùn)用的機(jī)會,幫助他們的經(jīng)驗從低水平向高水平發(fā)展。如,在日?;顒又幸層變河袡C(jī)會獨(dú)立制定計劃、作出決定,有機(jī)會自己選擇游戲方式、材料和伙伴,從而反復(fù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用“制定計劃并按計劃行事”這一關(guān)鍵經(jīng)驗,促進(jìn)幼兒逐漸拓展原有經(jīng)驗,實現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗上的發(fā)展。

(四)為教育提供了指引

2009年,“關(guān)鍵經(jīng)驗”更名為“關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)”?!爸笜?biāo)”是指具體的、可測量的、行為化的和操作化的目標(biāo),強(qiáng)調(diào)的是教育者必須收集客觀、詳細(xì)的證據(jù)了解幼兒在關(guān)鍵經(jīng)驗上的發(fā)展水平,并循證施教,進(jìn)一步支持幼兒獲得各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗。關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)可以成為教師觀察、記錄和評價幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的指引,有助于教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平有目的、有計劃地開展活動。例如,圍繞“學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域的“解決游戲中遇到的問題”這一關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo),教師可以觀察與記錄幼兒在游戲中有關(guān)解決問題的典型行為。當(dāng)觀察到某幼兒總是要向教師求助才能解決問題時,教師就應(yīng)判斷幼兒這一典型行為背后的原因:是教師提供的材料難度過高,還是幼兒個體發(fā)展水平的差異導(dǎo)致他不能獨(dú)立解決問題?教師只有準(zhǔn)確地分析與評估幼兒在這一指標(biāo)上的發(fā)展水平和需要,才能為幼兒的學(xué)習(xí)提供適宜的“支架”,為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展設(shè)計后續(xù)的活動。而后續(xù)的活動結(jié)束后,教師又將再次收集證據(jù),了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況,以進(jìn)一步反思和改進(jìn)自己的教育教學(xué)。

總之,關(guān)鍵經(jīng)驗是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中“關(guān)鍵”的“經(jīng)驗”,它的“直接獲得性”適合兒童的年齡特征,它在兒童成長中具有重要意義,能展現(xiàn)兒童發(fā)展的連續(xù)性,能作為教師觀察、了解與支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的線索和證據(jù)。以上這些共同構(gòu)成了關(guān)鍵經(jīng)驗的豐富內(nèi)涵和特征。以此為基礎(chǔ),關(guān)鍵經(jīng)驗成為教師組織活動的內(nèi)容框架,成為教師觀察和研究兒童的指標(biāo)以及基于這些指標(biāo)改進(jìn)和完善教育教學(xué)活動的依據(jù),也成為提升幼兒園課程質(zhì)量的核心。

參考文獻(xiàn):

〔1〕PALENZUELA SILIA. Measuring pre-kindergarten teachers perceptions:Compliance with the High/Scope Program〔J〕.Journal of Research in Childhood Education,2004,18(4):321-333.

〔2〕〔6〕ANN S EPSTEIN.學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要:認(rèn)識高寬課程模式〔M〕.霍力巖,等,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2012:11-49,19.

〔3〕金炳華.馬克思主義哲學(xué)大辭典〔M〕.上海:上海辭書出版社,2003.

〔4〕HOHMANN M, WEIKART D.Educating young children:Active learning practices for preschool and childcare programs. Ypsilanti, MI:High/Scope Press,1995:16.

〔5〕杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育〔M〕.北京:人民教育出版社,1991:353.

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