何桂芝

【中圖分類號(hào)】G623.5

在新疆少數(shù)民族地區(qū)從小加強(qiáng)雙語(yǔ)教育對(duì)形成國(guó)家一體和歷史的認(rèn)同具有積極的作用。新疆各族青少年學(xué)習(xí)和掌握嫻熟的漢語(yǔ)，才能夠進(jìn)入更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，享受到優(yōu)秀的中華文化傳統(tǒng)。作為一個(gè)中國(guó)公民，只有了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化和民族發(fā)展歷史，才能加深對(duì)祖國(guó)的責(zé)任感、使命感，才能生成對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同。因此新疆青少年從小學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)強(qiáng)化國(guó)家意識(shí)、公民意識(shí)，維護(hù)穩(wěn)定、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)具有深遠(yuǎn)的意義。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)際地位逐步提高，漢語(yǔ)己經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)際交流的重要工具，漢語(yǔ)言文字不僅是世界上使用人口最多的語(yǔ)言文字，還是聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言之一。新疆少數(shù)民族學(xué)生只有學(xué)習(xí)掌握了漢語(yǔ)言文字，才能擴(kuò)大自己的視野，才能真正談得上面向全國(guó)、面向世界、面向未來(lái)。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)也是適應(yīng)人才競(jìng)爭(zhēng)的需要，隨著競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制己滲入人才市場(chǎng)，經(jīng)驗(yàn)告訴我們：少數(shù)民族學(xué)生要使自己在人才市場(chǎng)上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須大幅度地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，其中包括漢語(yǔ)成績(jī)，才能適應(yīng)現(xiàn)今人才市場(chǎng)的新形勢(shì)。新疆即將迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，更需要高素質(zhì)的人才來(lái)支撐，大力開(kāi)展少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)，是全面提高民族教育質(zhì)量，推動(dòng)民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，也是歷史發(fā)展的必然。

目前，新疆正全面推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情高漲，雙語(yǔ)教學(xué)工作出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的新局面。作為一名一線的雙語(yǔ)教師，在多年的雙語(yǔ)教學(xué)工作中，我也清醒的意識(shí)到，目前農(nóng)村雙語(yǔ)教學(xué)還存在著諸多制約因素，有的成為雙語(yǔ)教育長(zhǎng)足發(fā)展的瓶頸。

（一）農(nóng)村缺乏學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。在少數(shù)民族絕對(duì)聚居的地區(qū)，母語(yǔ)是人們生活、工作和學(xué)習(xí)的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，漢語(yǔ)幾乎起不到主流語(yǔ)言的作用。由于沒(méi)有漢語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在教室學(xué)漢語(yǔ)，下課后說(shuō)維語(yǔ)，在學(xué)校學(xué)點(diǎn)點(diǎn)漢語(yǔ)，回家后全說(shuō)維語(yǔ)，老師教點(diǎn)，學(xué)生忘點(diǎn)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)就等于零。學(xué)生在學(xué)校僅能學(xué)到簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)知識(shí)，回到家庭生活環(huán)境周圍也很難有使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，因此在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上困難較大。沒(méi)有漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。

（二）農(nóng)村孩子漢語(yǔ)言基礎(chǔ)幾乎為零。農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一切從零開(kāi)始，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)幾乎是一張白紙，他們的父母姐弟就沒(méi)有漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，僅僅懂得少的可憐的幾個(gè)漢語(yǔ)單詞，更不要說(shuō)能用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，老師用漢語(yǔ)授課，孩子們連簡(jiǎn)單的指命也聽(tīng)不懂，更不要說(shuō)去學(xué)、寫(xiě)漢語(yǔ)。孩子聽(tīng)不懂，老師干脆用維語(yǔ)授課，好一點(diǎn)的半維語(yǔ)半漢語(yǔ)授課，更不要說(shuō)用漢語(yǔ)去學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)了。

（三）農(nóng)村雙語(yǔ)教師短缺，雙語(yǔ)教師自身漢語(yǔ)水平不高。

農(nóng)村雙語(yǔ)教師短缺，為了不影響教學(xué)工作的正常開(kāi)展，學(xué)校只好安排漢語(yǔ)水平稍好的教師從事雙語(yǔ)教學(xué)工作，為此，雙語(yǔ)教師水平層次不齊。自身漢語(yǔ)水平不高，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，漢語(yǔ)教學(xué)水平和漢語(yǔ)運(yùn)用能力不高。而且在教學(xué)業(yè)務(wù)水平和漢語(yǔ)言文字能力運(yùn)用上也在不同程度上達(dá)不到基本要求的問(wèn)題。漢語(yǔ)教師中絕大多數(shù)是少數(shù)民族教師，農(nóng)區(qū)漢語(yǔ)交際環(huán)境相對(duì)較差，不少漢語(yǔ)教師剛從學(xué)院畢業(yè)時(shí)還能說(shuō)一口流利的漢語(yǔ)，但在回到自己母語(yǔ)環(huán)境下從事漢語(yǔ)教學(xué)工作中，由于除課堂上極少時(shí)間使用漢語(yǔ)外，大部分時(shí)間都使用母語(yǔ)交際，漢語(yǔ)水平不僅沒(méi)有提高，反而不斷下降。目前個(gè)別農(nóng)村學(xué)校配備了個(gè)別漢族教師用漢語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的民族學(xué)生基本聽(tīng)不懂，而漢族教師不會(huì)說(shuō)維語(yǔ)，農(nóng)村學(xué)生簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)都聽(tīng)不懂的學(xué)生，講課時(shí)教師無(wú)法用維語(yǔ)進(jìn)行解釋，想教會(huì)這些學(xué)生很困難，雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高還未能從根本不上扭轉(zhuǎn)。

綜上所述，農(nóng)村雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀，還需腳踏實(shí)地，夯實(shí)農(nóng)村雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，切不可好大喜功。不是一蹴而就。而是長(zhǎng)期堅(jiān)持的漫長(zhǎng)過(guò)程，就夯實(shí)目前農(nóng)村雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)我提出幾點(diǎn)自己的建議。

一、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，推動(dòng)農(nóng)村雙語(yǔ)教育

無(wú)論是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得的。開(kāi)展農(nóng)村雙語(yǔ)教育時(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。

雙語(yǔ)環(huán)境的構(gòu)造有兩層：一是學(xué)校通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境；二是為了推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，在更大范圍內(nèi)營(yíng)造雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間。 就學(xué)校而言，要通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)在更大程度上給少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種在學(xué)中用、在用中學(xué)的良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。要讓學(xué)生一走進(jìn)校門(mén)，就感到換了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)、事事、處處看到漢語(yǔ)，聽(tīng)到漢語(yǔ)，使用漢語(yǔ)，逐步讓漢語(yǔ)成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段。如果僅僅只是在課堂上用漢語(yǔ)授課，只有課堂而沒(méi)有課堂以外的語(yǔ)言環(huán)境，只在學(xué)校用漢語(yǔ)其他場(chǎng)合不使用，在家庭不使用，那么學(xué)習(xí)效果是難以保持和鞏固的，因此，必須在更大范圍內(nèi)營(yíng)造學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境和空間。農(nóng)村廣播播放漢語(yǔ)節(jié)目，利用冬季農(nóng)閑季節(jié)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行漢語(yǔ)掃盲，每人都能用漢語(yǔ)簡(jiǎn)單交流，為孩子們營(yíng)造家庭、生活漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。這些提高都將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是一代人甚至是幾代人共同努力的結(jié)果

二、加強(qiáng)農(nóng)村雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)能力，提高雙語(yǔ)師資水平。

推進(jìn)雙語(yǔ)教育、提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一支合格的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，大力培養(yǎng)具有雙語(yǔ)能力的專業(yè)師資是順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵。農(nóng)村學(xué)校不光是雙語(yǔ)教師學(xué)漢語(yǔ)，其他學(xué)科教師分不同層次地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，加強(qiáng)少數(shù)民族教師教育，有專門(mén)培養(yǎng)合格雙語(yǔ)教師的師范院校，對(duì)現(xiàn)有少數(shù)民族雙語(yǔ)師資隊(duì)伍進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力和漢語(yǔ)授課能力培訓(xùn)，使之盡快適應(yīng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育發(fā)展的要求。其次建議師范院校招收一部分漢族學(xué)生，學(xué)習(xí)一定的維語(yǔ)課程，有一定維語(yǔ)言基礎(chǔ)，畢業(yè)后分配到農(nóng)村學(xué)校教漢語(yǔ)，或者把目前漢族師資隊(duì)伍中一定維語(yǔ)基礎(chǔ)，交流到民語(yǔ)言學(xué)校教漢語(yǔ)。而目前到維族學(xué)校的漢族老師，沒(méi)有維語(yǔ)言基礎(chǔ)，要學(xué)維語(yǔ)，同時(shí)不要急于安排教漢語(yǔ)課，而是作為給民語(yǔ)言老師培訓(xùn)漢語(yǔ)，使其真正發(fā)揮帶動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷地努力，真正打造好一支水平過(guò)硬的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。

三、農(nóng)村雙語(yǔ)教學(xué)推行應(yīng)該與城市雙語(yǔ)教學(xué)分別對(duì)待，不搞一刀切，包括教材，最好能開(kāi)發(fā)出適合農(nóng)村雙語(yǔ)教育的教材和讀本。

總之，農(nóng)村雙語(yǔ)教學(xué)一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要各級(jí)政府、各級(jí)教育行政部門(mén)齊抓共管，需要社會(huì)各界、廣大家長(zhǎng)的理解與支持，需要廣大教育工作者尤其是雙語(yǔ)教育工作者和雙語(yǔ)教師們的共同努力，才能真正推動(dòng)農(nóng)村雙語(yǔ)教學(xué)，夯實(shí)農(nóng)村雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)！