鄭麗杰

[摘要]：“教育是慢的藝術(shù)”。人的成長是曲折的，有自己的規(guī)律。在教學(xué)中，“慢”，不單單指速度，還是一種心態(tài)。“慢”要循序漸進(jìn)，這樣才可以幫助小學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)成效。我們要盡量簡化教育過程，讓教育教學(xué)慢下來，讓教育教學(xué)更優(yōu)雅。

[關(guān)鍵詞]：語文課堂速度 深度 廣度 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

語文課堂上，特別是在一些公開課上，為了讓看課的老師感覺到該節(jié)課的充實，再加上講課老師的緊張，經(jīng)常會在課堂上出現(xiàn)容量變大，節(jié)奏快變的現(xiàn)象。上課鈴聲剛剛響起，老師就變得異常匆忙，語速加快，動作也夸張。到了師生問答環(huán)節(jié)，有的時候還沒有等學(xué)生想起答案，老師就匆忙地提示了正確答案；而為了提高學(xué)生的識讀能力和閱讀能力，很多教師在教學(xué)成績的壓力下，采用讓學(xué)生抄寫、高強(qiáng)度的閱讀訓(xùn)練等方式來提高學(xué)生的能力，而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的思考能力和主動學(xué)習(xí)的能力下降。

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和課堂教學(xué)的高質(zhì)量，我認(rèn)為，應(yīng)該在小學(xué)語文的教學(xué)過程中貫穿“慢”的教學(xué)理念，以夯實小學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

一、把握小學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)更是重中之重。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中基礎(chǔ)知識的傳授往往是讓學(xué)生大量地抄寫和背誦。比如《春望》這首詩歌的教學(xué)：首先導(dǎo)入課文當(dāng)你看到美麗的花朵，聽到悅耳的鳥鳴，你的心情會怎樣？（愉快）可是古代著名詩人杜甫看到這些賞心悅目的東西，卻滿心悲傷，為什么呢？今天讓我們一起走進(jìn)他的詩歌《春望》來了解原因吧。

接著，指點出生字的發(fā)音，開始學(xué)生自由朗讀。很多老師為了讓學(xué)生更快地了解語句的意思，而將此朗讀環(huán)節(jié)縮短，很快進(jìn)入賞析的步驟。這樣，就使學(xué)生減少了自己對詩歌本身的主動的探索，主動探索是學(xué)生思維能力的一部分，通過主動體會語句的意境，學(xué)生的語文綜合素材會受到很大的影響，在語文課堂教學(xué)中，老師需要發(fā)現(xiàn)并解決這個問題，在教學(xué)中要注重自覺地培養(yǎng)學(xué)生的這項能力。學(xué)生小學(xué)時代語文能力的強(qiáng)弱對于其以后綜合能力的發(fā)展具有非常重要的影響。

二、放慢速度，讓學(xué)生主動思考問題

還以《春望》的詩歌教學(xué)為例，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句有兩種解釋，你覺得哪種有道理，說說理由。一種是以詩人為“感”“恨”的主體。花、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅耳，但詩人此刻面對殘破的國都，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日，種種念頭困擾著他，他怎能不見花落淚、聞鳥而驚心呢？還有一種以花、鳥為“感”“恨”的主體。

如果給學(xué)生充分的思考時間，那么學(xué)生中會有足夠的深思熟慮，全班同學(xué)中一定會有最佳最貼切的答案：這兩種解釋實質(zhì)上并無區(qū)別，一說是觸景生情，一說是移情于物，都表達(dá)了感時傷世的感情。

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師提出問題，急于解決問題，特別急切地想把答案提示出來。所以不能夠掌握學(xué)生的理解能力和思考能力，在這個過程中，教師的講解和點撥比學(xué)生的思考慢半拍，讓學(xué)生的自主思考能力和思維能力得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展，也能高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、速度慢下來，知識深度廣度擴(kuò)展開

語文教學(xué)不能只是在教學(xué)的重點和難點處舍得下慢功夫，花大氣力。在知識拓展上，也要用心下功夫。比如，《春望》教學(xué)的最后，還要有一個拓展環(huán)節(jié)：介紹詩歌《聞官軍收河南河北》

聞官軍收河南河北

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

1.本詩寫了作者聽到勝利的喜訊后怎樣的心情？

2.一悲一喜，但卻表達(dá)了作者同樣的思想感情，什么樣的思想感情呢？

圍繞小學(xué)生對思想感情理解的難點，師生開展深入的讀詩和賞析活動，進(jìn)一步校補(bǔ)了個體賞析的缺漏。這樣的慢活動，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。慢就在意外生成處。

當(dāng)然，并不是說小學(xué)語文課堂教學(xué)中越慢越好，教師要合理把握“慢”的度，在語文教學(xué)中，即使再充分的預(yù)設(shè)，也無法阻擋意外的生成。有些“生成”能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以就得慢下腳步。

在師生對話中找到最適合發(fā)掘的對話點，從此有點撥，有鞏固，有延伸有拓展，保證課堂的緊湊與適當(dāng)?shù)膸幼饔??！奥敝塾趯W(xué)生的知識理解和思維訓(xùn)練，而適當(dāng)?shù)木o張則是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證學(xué)生注意力集中地重要方式，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容的不同合理設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，既保證課堂環(huán)節(jié)的有效銜接，也能保證學(xué)生有時間和空間思考，促進(jìn)學(xué)生的全面和均衡發(fā)展。

教育往往要在緩慢的過程中才能積淀下一些有用的東西。在快速行進(jìn)的課堂學(xué)生實際上是很被動的跟隨者，只能一路吃力地跟著，跟不上的注定要掉隊。每當(dāng)我看到這些語句的時候心里涌動的滿是感動。

阿爾卑斯山谷中有一條大汽車路，兩旁景物極美，路上插著一個標(biāo)語勸告游人說：“慢慢走，欣賞?。　痹S多人在這車如流水馬如龍的世界過活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車兜風(fēng)，匆匆忙忙的急馳而過，無暇一回首流連風(fēng)景，于是這豐富華麗的世界便成為一個了無生趣的囚牢。這是一件多么可惋惜的事?。?/p>

“教育是慢的藝術(shù)”。人的成長是曲折的，有自己的規(guī)律。語文教學(xué)也是一樣，如果一味的追求速度與進(jìn)度，則與匆忙地趕路一樣，學(xué)生沒有來得及欣賞路邊的風(fēng)景，老師也同樣沒有享受好教學(xué)的這個過程。在教學(xué)中，“慢”，不單單指速度，還是一種心態(tài)。“慢”要循序漸進(jìn)，這樣才可以幫助小學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)成效。我們要盡量簡化教育過程，讓教育教學(xué)慢下來，讓教育教學(xué)更優(yōu)雅。