摘 要：隨著社會發(fā)展，高校教育需要提高對創(chuàng)新型和實踐型能力人才的培養(yǎng)，使學生能夠真正把理論應用于實踐。文章主要針對產品材料與工藝課程實踐性教學進行思考，從教學理念、教學內容和教學方法進行綜合性的探索和研究，為后繼其他課程、畢業(yè)設計以及未來工作設計需要做好知識積累。

關鍵詞：材料；工藝；產品設計

《產品材料與工藝》是為工業(yè)造型設計專業(yè)開設的必修專業(yè)基礎課程，該課程兼具了工程與藝術的特點，學科交叉性較強，課程中涉及的理工類知識點較多，涵蓋材料工藝的范圍較廣、學習難度大。如何教好該門課程，值得教師深思.

1 認清產品-材料及工藝-設計之間的重要關系

任何的設計都需要合理的選材及恰當的工藝才能轉化為實體產品，材料與工藝是設計的物質條件。如果沒有材料的支撐，那么設計永遠只是一個虛構的概念。材料是產品造型設計的載體，也是產品設計中色彩和形態(tài)的載體，是產品造型設計的物質基礎；精湛的工藝和技術又是利用和改造材料實現產品造型的技術手段。無論設計利用何種材料或以何種方式來利用材料，最終都需要發(fā)揮材料的特性價值，依照切實可行的工藝條件和工藝方法，將產品淋漓盡致地表現出來。即使功能相同的產品，采用不同的材料和加工工藝，根據設計師的創(chuàng)意也會帶來巨大的視覺和觸覺變化。材料在消費者和產品互相溝通與交流中起著重要的紐帶作用。

材料總能為設計師帶來新的設計思路，它已成為創(chuàng)新設計的一種手段。在產品設計中應用某材料時，設計師對材料的特性進行充分的研究和探索，充分發(fā)掘材料的應用潛力，會讓生活中一些司空見慣的材料顯得與眾不同，創(chuàng)造出獨特的作品。產品創(chuàng)新設計離不開材料，每一種新材料和新工藝的出現、研發(fā)和應用，也給設計師提供了更廣闊的發(fā)展空間。設計師根據新材料和新工藝的性能特點，創(chuàng)造出更符合時代的產品；新材料的出現也會產生與之對應的成型方法和加工工藝，進而導致產品新形勢、新結構、新形態(tài)的出現，推動產品造型設計嶄新風格的產生。

2 堅持產品材料與工藝“教、學、做”的教學理念

陶行知先生認為“教、學、做”合一，三者不可分割。“教”與“學”都以“做”為中心，強調要親自在“做”的活動中獲得知識。教師要在“做”上教，學生在“做”上學?！敖獭倍弧白觥保荒芩闶恰敖獭?；“學”而不“做”，不能算是“學”。因此，該課程秉承這樣的教學理念，遵循理論知識講解——專題研討——調研參觀——課題實訓進行一體化。教師完全按照工程技術理論的授課方式逐一講授課程的知識點，對本身不是工科出身的藝術設計學生來說，會非常被動。教學過程中如果僅僅是單純的理論知識學習，缺少與理論相對應的動手實踐操作，學生對材料與工藝的知識會很難掌握，容易出現學過就忘的現象，或者只能是紙上談兵的了解，難以系統(tǒng)地掌握課程的知識結構。甚至，會使學生覺得該課程與設計無關，難以激發(fā)其學習興趣，學生在創(chuàng)作畢業(yè)設計實踐中和畢業(yè)后參加實際的項目設計時，會面臨選擇材料和工藝應用意識薄弱的問題。針對課程教學中存在的瓶頸現象，本課程以設計的實際案例為課題引導，結合實際體驗操作，幫助學生對設計中常用的材料和加工工藝形成一定的認識，使其在進行產品設計時能恰當地選擇材料和進行材料、工藝的美感表達，幫其完成獨到的產品創(chuàng)意構想，對產品材料與工藝展開有針對性的教學設計，培養(yǎng)學生應用知識與動手實踐創(chuàng)新的能力。

3 優(yōu)化產品材料與工藝教學內容

對該課程的教學內容要隨著新材料、新工藝的出現不斷完善更新，及時與產品設計的最新技術接軌。目前理論上還沒有一套完整、系統(tǒng)的從藝術設計視角出發(fā)去研究材料及應用的專業(yè)教材。根據工業(yè)設計學科交叉性和綜合能力運用的特點，在課程內容的設計上，教師應進行產品材料工程類內容的整合，對產品藝術設計類相關的資料需要不斷地積累和滲透，積極搜集相關文字、圖形、圖像、實例、聲音、視頻等等形成課程資料庫；在講解材料工藝的同時穿插產品案例教學，引導學生關注產品設計的社會性和市場性，強化課程間的相互支撐作用；強調以材料設計為主線進行教學，突出材料對設計的啟發(fā)。

教學內容設計應分階段進行，充分體現理論講授與動手實踐結合的特點。前期和中期，在保證理論知識講授的同時，應鼓勵進行學生討論性學習研究，幫助學生鞏固和加深課堂所學的理論知識。后期應融入更多的設計思維教學，增加學生的實踐操作。做過了，學生才更容易對知識內容進行理解和運用。因此，要在理論學習的基礎上，引導學生圍繞項目主題進行嘗試，運用不同材料進行產品造型創(chuàng)新實驗性研究和探索，以實踐活動激發(fā)學生的理論學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。理論的學習更需要與實際貼合，并且循序漸進的實踐才能真正讓學生掌握各種材料及工藝方法，這也是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。應使學生學會在產品設計中選擇適當的材料，靈活運用材料的各種性能及材料自身的感覺特性，充分考慮設計出的產品的結構功能和加工工藝，加強學生自己動手分析問題、解決問題的能力，同時鼓勵學生參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項計劃，鼓勵學生多到工廠企業(yè)參觀，多與社會接軌。

4 創(chuàng)新產品材料與工藝教學方法

首先，強調靈活運用多角度、多樣的教學方法，充分利用先進的多媒體技術手段如案例賞析、視頻等，把課程內容更加直觀、形象、生動地展現給學生，讓課程更加有趣、富于變化、藝術，同時可以增強學生對內容理解和記憶，感受材料及工藝的藝術魅力，提高課堂教學效率。

其次，教師應突破傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂講授，擺脫傳統(tǒng)的思維定式。教師不再是單純的教學主體，讓學生直接參與教學。在授課過程中，教師舉例和引入的產品材料應用案例畢竟有限，可以在一種材料基本知識和應用講授后，要求學生搜集使用該種材料的產品案例，并對產品的造型、肌理、安全性、可操作性以及應用到材料的加工工藝和表面處理方法進行分析，在條件允許的情況下對其產品進行拆卸和組裝。鼓勵學生走上講臺與其他學生分享自主搜集的相關產品案例，這不僅能夠加強學生掌握知識的能力，也鍛煉了學生動腦、動手的能力及演講匯報的能力，有助于調動學習積極性。學生的知識和技能主要是“學會”的，而不是“教會”的。

再次，“以學為主、以教促學”，促進學生學習的自主性。對產品材料與工藝的簡單易懂的內容，弱化教師講授，教師在教學中以引導為主，學生自主收集和整理資料為主，鼓勵學生課外閱讀和主動研究與課程相關的知識內容，分階段組織學生進行課堂討論與交流，加強學生間的互動與相互督促，提高學生的學習興趣和競爭意識。

第四，注重體驗式的實踐訓練。根據分段式的教學內容，制定與之相對應的產品設計項目，要求學生進行合理選材并制作產品模型，樹立“用材料來思考”的理念，并通過自己的構建、協商、真實的體驗來最大化地完成自己的設計構想。

總之，在教學過程中需要教師和學生共同努力。教師應不斷更新自己的理論知識和技術能力，站在學科研究前沿積極地開展科學研究，盡最大可能讓學校的“小課堂”教學與市場企業(yè)的“大課堂”相接軌，實行理論授課、工廠參觀、市場調研、企業(yè)項目、實驗操作等多形式相結合的一體化教學，用新穎的教學方法引導學生自覺探求和實踐。

參考文獻：

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作者簡介：鄭天芳，女，吉林大學珠海學院講師，研究方向：藝術設計。