宋珊

摘 要：構(gòu)成藝術(shù)作為美學(xué)法則，在藝術(shù)設(shè)計中應(yīng)用廣泛。其所包含的三大構(gòu)成作為設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)的通識課程，對設(shè)計的形式美感有著極大的指導(dǎo)作用。構(gòu)成藝術(shù)在景觀設(shè)計中的應(yīng)用從平面布局到景觀元素的排布，乃至地面鋪裝，無一不顯示出構(gòu)成法則的美學(xué)價值。而在景觀設(shè)計課程的教學(xué)中，亦可用三大構(gòu)成的構(gòu)成法則來幫助學(xué)生解讀設(shè)計規(guī)律。這對于學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)、藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)有極大的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；景觀設(shè)計；構(gòu)成藝術(shù)

1 構(gòu)成與景觀

構(gòu)成（Constmction）是一個近代造型概念，在藝術(shù)設(shè)計范疇里，它指的是從造型要素中提煉出純粹的形態(tài)要素加以研究。作為一種造型觀念，構(gòu)成藝術(shù)按照美的形式法則，對要素進行重構(gòu)、創(chuàng)新，強調(diào)設(shè)計的審美及社會功能，是感性的直覺創(chuàng)造與理性的邏輯思維的結(jié)合。作為藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)理論，構(gòu)成藝術(shù)應(yīng)用于廣告、工造、室內(nèi)、景觀、服裝等各設(shè)計領(lǐng)域。構(gòu)成藝術(shù)從視覺性角度出發(fā)，包含了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，即三大構(gòu)成。

景觀設(shè)計是一門綜合性的學(xué)科，其所蘊含的內(nèi)容涉及美術(shù)、建筑、園林和城規(guī)四個方向，是一門以塑造建筑外部的空間視覺形象為主要內(nèi)容的藝術(shù)設(shè)計，最直白的解釋就是美化環(huán)境景色。由于景觀設(shè)計需兼顧技術(shù)功能與藝術(shù)審美兩個方面，所以在設(shè)計思維培養(yǎng)上采用邏輯思維和形象思維融合的形式，藝術(shù)院校對學(xué)生的思維訓(xùn)練是以形象思維為主。在滿足設(shè)計功能的前提下，用設(shè)計語言來構(gòu)建一個具有視覺美感的空間環(huán)境，強化學(xué)生形式語言的表達就尤為關(guān)鍵。本文即從對學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的角度來談一下構(gòu)成藝術(shù)在景觀設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用。

2 構(gòu)成藝術(shù)在景觀設(shè)計課程中的應(yīng)用

2.1 景觀設(shè)計教學(xué)中常存在的問題

不同于建筑院校及農(nóng)林院校，藝術(shù)院校更加注重空間設(shè)計藝術(shù)性的培養(yǎng)，側(cè)重于運用圖解的手段進行中小尺度景觀的空間塑造。學(xué)生具備一定的景觀設(shè)計方法、尺度觀念后，能夠獨立進行方案設(shè)計。然而不少學(xué)生在景觀設(shè)計實踐之初常常出現(xiàn)設(shè)計的藝術(shù)、美感欠缺的情況。具體體現(xiàn)在景觀平面布局平鋪直敘形式單調(diào)、彩平面配色缺乏視覺審美、植物造景無法把控實際的效果、空間的層次性不夠、方案整體性不強等。學(xué)生在遇到此類問題會引發(fā)對自身設(shè)計能力的懷疑，繼而影響學(xué)生的自我認知和積極性。教師除鼓勵學(xué)生進行案例臨摹之外，還可在景觀設(shè)計方法的教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合三大構(gòu)成的相關(guān)知識指導(dǎo)教學(xué)。

2.2 平面構(gòu)成在景觀設(shè)計教學(xué)中的教學(xué)思考

（1）點線面與景觀平面設(shè)計。景觀平面設(shè)計就是將景觀構(gòu)成元素從空間形式中概況提煉后抽取出來，按照一定的邏輯加以組織整理。在這一過程中，構(gòu)成藝術(shù)為景觀平面設(shè)計提供“形”與“法”?！靶巍奔雌矫鏄?gòu)成的基本元素——點、線、面?！胺ā奔礃?gòu)成法則，也是就是形式美法則。借助“法”，景觀平面的“形”才得以施展出構(gòu)成藝術(shù)的規(guī)律與美感。點、線、面作為構(gòu)成景觀平面布局的基本語言，直接體現(xiàn)景觀的表現(xiàn)形式和內(nèi)容。在景觀設(shè)計教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生用點線面來進行景觀平面設(shè)計構(gòu)思。例如，點可用作景觀元素、節(jié)點的表示，在具體繪圖中用星形或交叉的形狀來表示景觀節(jié)點；利用線來進行區(qū)域空間劃分、道路及運動軌跡等；面好比是圍合的空間，可用圈圈來表示。這能夠使學(xué)生快速、直觀、整體地把控自己的方案。引導(dǎo)學(xué)生用點、線、面來分析已有案例，能將設(shè)計方案快速簡化，利于學(xué)生掌握景觀平面布局的節(jié)奏及規(guī)律。

（2）形式美法則與景觀設(shè)計手法。在景觀設(shè)計教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生利用形式美法則來分析總結(jié)景觀設(shè)計手法。例如，在景觀空間設(shè)計手法、植物的組合形式及地面鋪裝中，引導(dǎo)學(xué)生自己查找案例并用對稱均衡、對比調(diào)和、節(jié)奏韻律、比例與尺度、變化統(tǒng)一來進行分析。這樣不僅加強了學(xué)生對景觀組景元素、造景手法等的認知，也便于學(xué)生從構(gòu)成的美學(xué)角度去理解并總結(jié)規(guī)律。同時對于學(xué)生設(shè)計靈感的啟發(fā)、優(yōu)化設(shè)計思維模式具有重要作用。

2.3 立體構(gòu)成在景觀設(shè)計教學(xué)中的教學(xué)思考

立體構(gòu)成建立的是空間意識，景觀設(shè)計強調(diào)景觀構(gòu)筑物與空間之間的關(guān)系。在景觀設(shè)計課程教學(xué)中，空間的藝術(shù)特質(zhì)表現(xiàn)是教學(xué)的重點。由于園林景觀空間中的圍合物多為山體、坡地、植被，缺乏頂界面，故而大量的精力多投入于前期的平面規(guī)劃。這對于學(xué)生在景觀設(shè)計空間造型能力的提升形成阻礙。對此，在教學(xué)設(shè)計中，除安排計算機輔助制圖外，還可加入模型制作環(huán)節(jié)。在做模型的過程中，學(xué)生通過空間的創(chuàng)造、區(qū)塊空間體量對比、虛實空間變化、不同視角下的造景手法呈現(xiàn)等，掌握空間的滲透與變化、對比與調(diào)和、尺度與比例，以到達對園林景觀空間認知的深化。

2.4 色彩構(gòu)成在景觀設(shè)計教學(xué)中的教學(xué)思考

色彩對景觀設(shè)計的影響直接體現(xiàn)在植物造景及景觀小品、地面鋪裝上。植物由于自身特性及季節(jié)性等特質(zhì)，所呈現(xiàn)出的配景效果直接關(guān)系到景觀的整體氛圍。對于硬質(zhì)鋪裝為主的景觀空間，地面色彩主導(dǎo)了空間的基調(diào)，而景觀小品的色彩往往起到一定的點綴作用。在景觀教學(xué)中，可通過現(xiàn)場實地調(diào)研，將色彩的三要素及色彩規(guī)律等理論通過實物加以分析，加強學(xué)生對色彩的理性認知；借助圖像處理軟件，進行植物組合練習(xí)，通過不同植物組合所呈現(xiàn)出的配景效果，引導(dǎo)學(xué)生利用色彩的對比與調(diào)和進行設(shè)計，形成對色彩的創(chuàng)造性思維。除此之外，還應(yīng)根據(jù)色彩的季節(jié)性進行植物配景，引導(dǎo)學(xué)生明確植物的觀賞特性及季節(jié)特性，使植被色彩可以持續(xù)性的呈現(xiàn)。做到植被景觀的“四季常綠、三季有花、季季有景”，創(chuàng)造出一個色彩豐富、具有生命力的景觀。

3 教學(xué)思考及總結(jié)

在藝術(shù)院校中，三大構(gòu)成作為一門大一就開設(shè)的基礎(chǔ)課程，往往與專業(yè)課獨立開來。未做好與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)，就很難發(fā)揮它的價值。因此，在處理好形式與內(nèi)容、形式與功能之間關(guān)系的前提下，教師可充分發(fā)揮構(gòu)成藝術(shù)對景觀設(shè)計實踐的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)成藝術(shù)的角度進行景觀設(shè)計相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用。這對于學(xué)生設(shè)計思維的訓(xùn)練，設(shè)計能力及藝術(shù)審美力的提升有極其深遠的影響。

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