摘 要：隨著計算機在環(huán)藝設計領域的廣泛應用，計算機輔助設計課程逐漸成為環(huán)藝專業(yè)教學中重要的一部分。相對于本科院校的環(huán)藝專業(yè)，高職院校更加注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是面向文化課程基礎薄弱、學習相對比較被動的學生，我們可以通過創(chuàng)造良好的學習氛圍、教學相長、開展團隊合作及實施“操作+應用”的教學模式等方式，把學生吸引到教學中來，讓學生樂學、好學，并具備相應的職業(yè)技能。

關鍵詞：高職院校；環(huán)藝；計算機；教學方法

隨著計算機在環(huán)藝設計領域的廣泛應用，計算機輔助設計課程逐漸成為環(huán)藝專業(yè)教學中不可或缺的一部分。同時，其作為實踐性、技能性很強的課程，在相應專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)中占了較大的比重，課程掌握的好壞對畢業(yè)生的就業(yè)也起著重要的作用。特別是在以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本目標的高職院校，計算機輔助設計課程顯得尤為重要。但目前，計算機輔助設計課程在整個環(huán)藝專業(yè)的設計教學體系中仍然處于輔助工具的范疇，與專業(yè)結合得還不夠緊密，有限的課時使得學習效率遠遠低于預想效果，無論是教學方法，還是教學的內容，有許多值得我們探討和研究的地方。

傳統(tǒng)藝術類高校的計輔設計課程教學往往課時不多，學生的專業(yè)軟件的掌握一般立足于學生較強的自學能力，大部分學生會通過大量的課余時間來研究和討論。但高職院校的學生則不會如老師所期望的那樣主動學習，自學能力也不及傳統(tǒng)藝術類高校的學生，如果沿用傳統(tǒng)高校的教學方法，則最終難以達到預期的教學效果。高職院校的學生在學習習慣上比較被動，能夠按時上課和基本完成課堂上的作業(yè)已經算是學生比較好的狀態(tài)了。但是，眾所周知，大學的教育與中學教育最大的不同就是激發(fā)學生的學習潛力，教師在教學活動中主要起到引導的作用，而非知識的灌輸。作為實踐性很強的計算機輔助設計課程更是如此。如果學生僅僅依靠課堂上的學習是遠遠不夠的，大量的知識需要通過學生在課余時間的主動汲取和積累來獲得，從而達到比較滿意的成效。而目前，計算機輔助設計課程的課時量是有限的，學生要在短短的幾十課時內熟練掌握一個設計軟件，并具備適合就業(yè)需求的職業(yè)技能是很難的。回顧以往，那些在設計軟件的應用能力上表現突出，并在畢業(yè)后的工作中擔當重任的優(yōu)秀學生都無不在課余時間投入了大量的精力，發(fā)揮出了與本科學院優(yōu)秀學生同等的自學潛力。從這點來看，高職院校的學生在學習潛力上是不弱于本科院校的學生的，他們唯一不足的是良好的學習習慣和學習熱情，以及適當的學習方法，這也是我們目前教學改革、課程改革必須關注的一個重要的方面。因此，我們需要利用課堂教學來引導學生主動地學習，營造較好的課外學習氛圍來調動學生的學習積極性，如成立學生學社、學生工作室，建立學生課外學習的網站資源等等。

其次，環(huán)藝專業(yè)的計算機輔助設計課程會涉及多種設計軟件，包括Autocad、3DMAX、Photoshop及Sketch up等，學生需要同時熟練掌握幾種軟件。軟件的界面不同，操作理念差異更大，學生要在短時間內熟練并綜合掌握幾種軟件有一定的困難。

另外，教師自身的專業(yè)素質也對教學會產生重要的影響。目前，大部分計算機設計軟件教學由年輕教師擔當，有些是具有本專業(yè)教育背景的專業(yè)教師，而有些則是計算機專業(yè)背景的教師，其教學經驗和個人閱歷都比較少，對專業(yè)的理解也不夠全面，從而會影響教學的質量。計算機設計軟件作為一個特殊的設計表現的工具，和其他繪圖工具一樣，具有較強的專業(yè)性，學生在學習軟件的基本應用方法的同時還需要積累更多的作圖技巧，而這種技巧和經驗往往需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。即工具容易掌握，但最終的畫面效果及設計理念的表達則對繪圖者提出了更高、更多的專業(yè)要求。目前的環(huán)藝專業(yè)課程體系中，專業(yè)設計課程的內容缺乏計算機設計軟件的應用部分，而計算機設計軟件課程則往往僅限于對軟件工具的掌握，缺乏對專業(yè)的滲透，甚至對學生的專業(yè)歸屬感產生負面影響，引起軟件教學和專業(yè)設計教學之間孰輕孰重的矛盾。作為專業(yè)經驗不足的年輕教師，對于行業(yè)的發(fā)展現狀和職業(yè)技能需求沒有切身的認識，在對學生的專業(yè)引導方面比較容易忽視。除此，設計軟件的日新月異需要教師具備較強的軟件學習能力，以適應不斷變化的設計市場，而學校相對閉塞的環(huán)境使得教師的眼界不能迅速擴展開來，從而不能帶給學生最有效的技能。

雖然計算機輔助設計教學存在著諸如以上的一些問題，學生固有的不良習慣也不是由教師個人決定的，但我們可以尋求更有效的教學方法和手段，達到我們的教學目標，從而培養(yǎng)出具備較高技能的合格的人才。我們可以從以下幾個方面入手：

1 創(chuàng)造良好的學習氛圍，開展循序漸進地教學

面對已經習慣于被動學習的學生，我們需要提高課程的趣味性、創(chuàng)造性來調動學生的學習激情，從而激發(fā)他們的學習潛力。只有讓學生對課程感興趣了，才能引導學生進入一種亢奮的學習狀態(tài)。特別是軟件的學習，需要學生擁有極大的激情，從而產生很強烈的學習欲望。面對設計軟件課程的學習，每個人的基礎及學習潛力都是同等的，區(qū)別在于有沒有學習激情。在授課過程中，可以向學生展示歷屆學生的優(yōu)秀作品，讓學生對學習的目標有一個深切的認識。課堂氣氛盡量活躍、輕松一些，教師與學生以一種共同探索、討論的形式展開教學，而不應僅僅依靠教師的講授。理論講解盡量結合優(yōu)秀的案例來展開，拓寬視野的同時，增強了學生的學習興趣。同時，教學盡量采用由簡入深的方式，避免因太難而打擊學生的自信。只有學生的學習激情被調動起來了，良好的學習氛圍才能被建立起來，從而達到預期的教學目標。

例如，在3DMAX效果圖制作的教學中，同學們的學習熱情很容易被軟件強大的功能及復雜的界面所阻礙，往往隨著學習的深入，變得不知所措，甚至早早地產生放棄學習的念頭。因此，該內容的教學一定要由淺入深，最初的教學可以嘗試讓學生抱著玩的心態(tài)，根據基本形自由組合、自由創(chuàng)作，以激發(fā)他們的學習興趣。有了興趣以后，再嘗試讓學生由淺入深地開展建模、材質、燈光及后期渲染訓練。教學可以從一個簡單的場景入手，該場景內含用常用的建模手法創(chuàng)建的空間、家具或陳設單體，而非單純地進行單體家具創(chuàng)作或是軟件菜單的講解。經過一個完整的場景創(chuàng)作后，學生學會了常用的建模、材質、燈光及后期渲染的方法，同時完成了一件完整的效果圖制作的作品，在完成初步教學的同時，會給予學生很大的成就感，從而促使學生對后面略復雜的場景制作產生信心和學習興趣。

2 教學相長，發(fā)揮教學引導的作用

教師的教學以引導為主，教學相長，而非單純的“灌輸”式教學。教師應該從高高的講臺走下來，變“以教師為中心”為“師生共同探索”；變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”；變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”；變“以傳授知識為中心”為“傳授知識與培養(yǎng)能力并重”；變“以學會為中心”為“會學為中心”。要引導學生利用一切可以挖掘的資源，從課堂走到圖書館，再到互聯網的學習論壇，培養(yǎng)自己的自學能力，這也是大學教育的精髓。從長遠看，當學生畢業(yè)步入工作崗位后，單位領導更多看中的不是會不會做，而是能不能學會做。

例如，在AutoCAD“陣列”工具的教學中，以繪制圓形餐桌椅為例，在此前已經學習“copy”工具的基礎上，引導學生利用學習過的工具來完成椅子的復制。一方面，可以幫助學生回憶并鞏固此前的知識；另一方面，鼓勵學生自己來完成某項任務，學會用自己的方法解決問題。最后，老師引出一個新的工具“陣列”，即通過一個工具就可以快速完成所有餐椅的環(huán)繞復制，同學們也豁然開朗。經過這一系列的教學活動，學生既復習了學過的舊知識，又鍛煉了解決問題的能力，同時學會了新的工具，并且經過自己大量的參與，更容易吸收和接納。另外，還可以布置一些相關的課外練習，鼓勵（下轉第頁）（上接第頁）學生利用其他學習途徑繼續(xù)探討，真正地學會“怎么學”，而不是僅僅明白“學什么”。

3 開展團隊合作，建立明確的評價機制

良好的學習氛圍可以促進教學活動的順利展開，開展團隊合作的教學有助于學習氛圍的營造。團隊合作教學中，可以通過一系列舉措發(fā)揮各自的所長，同時帶動學習興趣弱的同學能夠參加正常的教學活動。計算機輔助設計課程的實踐性很強，僅僅靠任課教師一人的力量來完成40人左右的學習任務是很難的，教學效率也很低。當學生相互合作時，他們自然就會找到很多小問題的解決方法，而這些問題原本需要花費教師很多時間。[1]通過團隊合作或者學習小組的建立，可以鍛煉學習領先者的綜合能力，包括人際交往能力既培養(yǎng)了學生互助的品德，又保障了整體的學習效果。

為了保證正常的教學活動，促進學生的學習積極性，我們還需要建立一個良好且明確的教學評價機制。一方面，將評價標準制定得更詳細一些，注重過程評價，評價的范圍可縮小一次課程，讓懈怠者無機可乘；另一方面，可以通過互評、自評來促進學生的相互監(jiān)督，評價也包含團隊或學習小組的成效，以進一步促進團隊合作。如果采用單一的教師評價，對學生會產生一定的制約，但效果不是很好。學生互評和學生自評的方式可以增加學生的參與性，學生通過對自己和同學的評論，可以更直接地認識到自己的差距，同時還有助于促進集體的凝聚力。

4 實施“操作+應用”的教學模式，強化專業(yè)素質

基本的軟件操作是對學生的初步要求，教學成效的好壞關鍵在于學生是否具有專業(yè)的應用能力。例如，3DMAX課程教學中，如果學生僅僅能夠完成教師所示范的案例，而面對自己專業(yè)設計課的方案卻無法用計算機表現出來，則預示該課程的教學是失敗的。教學一定要圍繞“培養(yǎng)學生的獨立思考能力”來展開，打破學生常有的惰性，幫助他們掌握設計軟件應用的技巧和規(guī)律，最終獨立地完成項目。一方面，在示范的案例教學中，結合專業(yè)知識強調單體模型的尺寸，以幫助學生建立一個良好的尺度觀、空間感；另一方面，在課程的每一個教學單元中，通過布置一些課本外的參考題目，引導學生在課堂上展開討論，鼓勵學生敢于說出自己的解決方法。在軟件教學中，不能忽視專業(yè)設計能力的培養(yǎng)，通過一些優(yōu)秀的設計作品案例，讓學生在學習軟件操作技能的同時，也提高了學生的專業(yè)水平。在課程的綜合技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以以“設計+制作表現”的項目教學形式來展開，進一步培養(yǎng)學生的綜合設計表現能力。這就要求教師需要具備較強的專業(yè)綜合能力，擁有較大的專業(yè)知識面，以更好地指導學生的設計及設計表達。

綜上所述，計算機輔助藝術設計課程不同于普通的職業(yè)技能課程，基于高職學生的特點和教學環(huán)境、教學資源的不足，教學內容和方法也需要做出相應的調整?？傊鎸W生水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異，如何把學生吸引到教學中來，讓學生樂學、好學是課程要解決的重要問題，而如何縮短學生與社會的距離，讓學生具備相應的職業(yè)技能是我們要達到的最終目標。

參考文獻：

[1] 埃恩·海（澳）.教學的智慧：來自世界最好的大學教師的經驗[M].上海：華東師范大學出版社，2014：135.

作者簡介：馮顯靜（1976—），女，四川成都人，碩士，正德職業(yè)技術學院藝術設計與建筑工程系講師，主要研究方向：設計藝術學。