蔡麗

【摘要】英語寫作在英語教學中占有重要比例，能夠在一定程度上反映學生的英語綜合水平。高中英語教學要想提升學生的整體寫作水平，可以引入合作學習法來培養(yǎng)學生的合作意識，進一步優(yōu)化英語寫作課堂教學。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗分析了合作學習的優(yōu)勢，并且提出了高中英語寫作教學中采用合作學習法的具體措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學；合作學習

我國高中英語新課標中對學生的寫作能力提出了明確的要求，即能夠利用所學的知識寫出連貫的短文，做到敘事清楚、語句通順、文體規(guī)范等。英語寫作在高中英語教學中占有較大比例，也是學生提升英語綜合素質(zhì)的必要途徑。但是英語寫作對于很多學生而言是較為薄弱的項目，且需要長時間的積累才能得到提高。鑒于此，可以在高中英語寫作教學中采用合作學習的方法，讓學生學會交流與合作，并在互幫互助中提高學習主動性，并達到共同進步的目的。

1 高中英語寫作教學中引入合作學習的優(yōu)勢

合作學習就是首先設(shè)定教學目標，然后采用小組合作的方式，倡導學生采用多樣的方式進行分工協(xié)作，進而完成學習任務(wù)的一種模式。高中英語寫作教學一直以來均被看做英語教學的薄弱點，并且長期以來的被動教學模式，也讓很多學生對英語寫作產(chǎn)生害怕的心理。很多教師多是事先設(shè)定一個寫作題目，然后要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，之后由教師進行批改。這樣的寫作教學模式較為呆板，很難激發(fā)學生對英語寫作的興趣。而在高中英語寫作教學中引入合作學習法，能夠有效改變學生被動學習的局面，進而提高高中英語寫作教學效率。

1.1合作學習能夠創(chuàng)建良好的交流環(huán)境

合作學習可以讓學生在完成學習任務(wù)過程中增進交流與溝通，有助于創(chuàng)建良好的交流環(huán)境。學生在寫作課堂上參與小組討論，能夠交換彼此的寫作思路與意見，減少對英語寫作的抵觸感。同時小組成員之間、師生之間在相互協(xié)作過程中，也可以拉近彼此的距離，并且有更多情感層面的交流[1]。

1.2合作學習有助于提高學生的主動性

高中英語寫作教學采用合作學習的方式，能夠顯著提高學生的主動性，讓每一個學生都有展示自我的機會，并且增強學生的團體意識與合作意識。同時每個學生都可以根據(jù)自己的理解，并運用所學的英語知識提出獨特的觀點，進而提高自身的知識運用能力。在合作過程中學生也可以對所需資料進行收集、整理，進一步提高自身獲取信息與處理問題的能力。而教師對小組成員給予適時的鼓勵與指導，也可以讓學生產(chǎn)生成就感，進而提高英語寫作學習的動力。

2 高中英語寫作教學中采用合作學習的具體措施

針對傳統(tǒng)高中英語寫作教學中存在的問題，并且結(jié)合英語寫作教學的實際需求，我們可以堅持以學生為中心的原則，并引入合作學習法，充分利用情境、對話以及合作等教學要素，提高學生的寫作積極性，進而達成高中英語寫作的教學目標。

2.1創(chuàng)設(shè)良好的學習情境

高中英語寫作教學應該創(chuàng)設(shè)一定的情境，并且設(shè)定具體的教學目標以為教學活動提供指導。教師應該認真對英語教學每個單元以及每一節(jié)的寫作要求進行認真分析，并且明確寫作課堂教學的目標，進而為寫作教學提供指導。在課堂教學中努力創(chuàng)建與教學目標一致，并且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生寫作興趣的情境[2]。

為了在英語寫作課堂教學中激發(fā)學生的寫作動力，教師可以設(shè)計一些與寫作主體相關(guān)的情景，如超市購物等。可以充分利用多媒體展示圖片、視頻或音頻等，保障這些情境與日常生活貼近，讓學生產(chǎn)生共鳴且做到有話可說。同時將全班學生分為幾個小組，讓他們根據(jù)自己的理解與生活經(jīng)驗展開討論。在討論過程中教師不必直接給出答案，而是通過必要的引導，讓學生自己探索寫作方法，并大膽表達自己的觀點。

2.2倡導伙伴協(xié)作編輯模式

合作學習具備社會性的特點[3]。在高中英語寫作教學中應該盡量營造民主的氛圍，并開展伙伴協(xié)作編輯活動。讓小組長成員之間共同協(xié)商，對不同的寫作觀點進行分析整合，并且進一步補充以完成寫作任務(wù)。在合作過程中小組成員之間可以相互學習各自的長處，并反思自己的不足，以提升自己的寫作水平。教師也應該通過適時引導，為學生創(chuàng)造良好的思維條件，讓學生學會積極探索與創(chuàng)新寫作方法。此外，教師在提出問題時應該盡量體現(xiàn)民主性，讓學生在輕松的環(huán)境中去主動思考，并積極發(fā)表自己的觀點，以增進彼此的理解，并利于所學知識的應用。在完成小組寫作任務(wù)后，可以采用幻燈片、報告等形式向全班同學匯報，并且與其他小組討論以進一步完善。

2.3適時進行學習效果評價

在進行小組任務(wù)匯報后，可以指導學生對任務(wù)完成過程、形式以及結(jié)果等進行評價，學會捕捉其他同學的閃光點，并且分析存在的不足，進而加深對英語寫作的認識。教師也可以針對匯報結(jié)果，對每個小組的任務(wù)完成情況進行評價，選擇其中的一篇優(yōu)秀英語文章作為范本，要求其他小組借鑒學習，并對完成情況較好的小組給予獎勵。同時可以要求學生進行自我評價，引導學生反思自己在合作學習中的表現(xiàn)以及存在的不足，培養(yǎng)學生自我教育的能力，讓他們在思考中建立自我超越的學習目標。

2.4相互修改以完善成果

在合作學習過程中要求小組成員之間相互修改寫作文章，并且根據(jù)自己的理解指出不足。指導學生對自己的英語寫作短文進行反思，并結(jié)合同學們的意見進行修改完善，指到滿意為止。在定稿后讓學生認真抄寫一遍，然后以黑板報的形式向全班同學展示優(yōu)秀英語作文，以便于共享與借鑒。

3 結(jié)語

在高中英語寫作教學中采用合作學習法，不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神，也可以讓小組成員在互助寫作中共同提高寫作水平。同時合作學習這種方式的合理應用，有助于增進了師生之間的交流溝通，讓學生的寫作態(tài)度更為積極，并提高英語寫作興趣。

【參考文獻】

[1]肖桂清.合作學習理論在英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2013（02）.

[2]張景華.合作學習理論對英語課堂教學的啟示[J].聊城大學學報（社會科學版），2011（05）.

[3]陳艷.合作學習理論在英語教學中的應用[J].山東師大外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2012（03）.