宋明麗 王淑娟

摘要：針對目前流行的工作坊教育模式（Workshop）與高校的中英文雙語教學(xué)必要性研究工作，以計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的中英文教學(xué)為例，提出將二者聯(lián)系起來結(jié)合使用的方法。

關(guān)鍵詞：工作坊教育；雙語教學(xué)；計(jì)算機(jī)

0 引言

隨著時(shí)代變遷，大學(xué)課堂教育改革也一直在進(jìn)行。怎樣的課堂模式才能使學(xué)生受益最大一直是教育前沿工作者們探索的課題。雙語教學(xué)是指對高等學(xué)校的部分課程采用國外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材并采用英語授課的一種教學(xué)方式。高校雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育國際化，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復(fù)合型人才的有效途徑。英語與中文的雙語教學(xué)是一般的理工科學(xué)院的特色教學(xué)課程之一，對培養(yǎng)大學(xué)生的英文專業(yè)能力等方面發(fā)揮著重要作用。

近年來，研討會(huì)中的工作坊模式逐漸進(jìn)入中國的大學(xué)課堂。工作坊可以看做是由數(shù)人共同參與的場域與過程，參與者在參與過程中能夠?qū)υ挏贤?、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論如何推動(dòng)方案執(zhí)行的一系列過程。工作坊模式就是利用輕松有趣的互動(dòng)方式，將事情串聯(lián)起來，成為一個(gè)有系統(tǒng)的過程。工作坊具有以下特點(diǎn)：①從人數(shù)上看是一個(gè)小群體；②活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)槟硞€(gè)特定領(lǐng)域、項(xiàng)目或話題；③活動(dòng)內(nèi)容為調(diào)查、研究、討論、比較或?qū)嶋H活動(dòng)；④活動(dòng)目的為相互交流，共同探討，直至解決問題。工作坊的這些特點(diǎn)使得它可以適用于小型課堂教學(xué)，如專業(yè)課的雙語教學(xué)。

1 當(dāng)前計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)模式存在的問題

雙語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的有效手段之一。很多理工院校已經(jīng)開展了專業(yè)課的雙語教學(xué)，如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論雙語教學(xué)，數(shù)字電路雙語教學(xué)，電路基礎(chǔ)雙語教學(xué)等，但理工科專業(yè)的雙語教學(xué)也面臨著諸多問題，主要體現(xiàn)在兩方面：①學(xué)生剛進(jìn)人大學(xué)，還沒有從應(yīng)試教育的影子下走出來，學(xué)習(xí)方法依舊偏于應(yīng)試體制。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論（又稱計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等）是一門介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的課程，主要針對理工學(xué)?；蚓哂欣砉け尘暗挠?jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)課程。在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的雙語教學(xué)過程中，學(xué)生思維跳躍較慢，很多問題照搬硬套，不能系統(tǒng)地理解和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，不能有效地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于未來的各種計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。②計(jì)算機(jī)導(dǎo)論本身是一門計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)所有課程的一個(gè)概括性的描述，因此涵蓋的知識(shí)面廣泛，包含的內(nèi)容眾多，前后聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，理解起來復(fù)雜困難?，F(xiàn)行的英文教材詞匯量大，專業(yè)詞匯較多，而中文教材理論性較強(qiáng)，缺少實(shí)踐，需要理解、記憶的知識(shí)量較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難。因此，單純講授教學(xué)方式不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，影響素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我國教育改革的最重要部分是逐步地由“接受型教育”向“創(chuàng)新型教育”轉(zhuǎn)型，教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)為“以知識(shí)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本目的”的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)行為。如果學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)知識(shí)產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，那么對學(xué)好該門課就有了基本保證。以上所提及的兩個(gè)問題已成為計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)改革的絆腳石，因此有必要探討新的教學(xué)模式，將課程理論與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，順應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢。

2 如何應(yīng)對這些問題

教學(xué)工作坊就是把工作坊的先進(jìn)理念及優(yōu)勢引入教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的“以教師為主體、以教學(xué)內(nèi)容為中心、以實(shí)踐活動(dòng)為載體”的教學(xué)方式，形成“以學(xué)生為主體、突出實(shí)踐活動(dòng)、多種學(xué)習(xí)方式并存”的實(shí)踐教學(xué)模式。對工作坊模式的了解使得筆者考慮將這一研討形式納入到雙語教學(xué)當(dāng)中。對原有計(jì)算機(jī)導(dǎo)論雙語課程的工作坊教學(xué)模式改革，需要任課教師具有較高的專業(yè)能力和熟練的英文應(yīng)用能力，能夠明確教學(xué)目標(biāo)并將曰標(biāo)分解細(xì)化到教學(xué)大綱中，采用實(shí)踐教學(xué)方法，將學(xué)生分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，例如基于項(xiàng)目和問題的研究性教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和直觀教學(xué)等方法，不斷進(jìn)行調(diào)查研究，加強(qiáng)交流總結(jié)與積累，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，針對雙語教學(xué)中的問題給出新的解決方案。

1）學(xué)生分組討論，使用案例實(shí)踐教學(xué)。

在教學(xué)中引入新的概念時(shí)，先將學(xué)生隨機(jī)分組，讓學(xué)生在組內(nèi)分配各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，如概念的提出背景、概念本身的中英文對照、概念的應(yīng)用等。這種分配也是隨機(jī)的，每次的分配不同。這樣，每個(gè)學(xué)生在課前對自己的任務(wù)有深入了解與記憶，在聽取同組成員對其他概念的發(fā)言時(shí)也有一定了解。比如，在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)（operationsystem）這個(gè)概念時(shí)，一位同學(xué)負(fù)責(zé)搜集操作系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)的背景知識(shí)，并用簡單的英文串入中文當(dāng)中，通過課上的講述以增加其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；另一位同學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的功能，在課堂上向大家講解操作系統(tǒng)可以做什么，并給出功能的英文關(guān)鍵字；其他同學(xué)可以去了解操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，給出圖示與英文的關(guān)鍵字。這種教學(xué)模式要求教師除對課程知識(shí)掌握純熟外，還要幫助學(xué)生創(chuàng)建豐富的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供便利和服務(wù)，如組織討論、相互評價(jià)、共同決策，讓每位學(xué)生的智慧得以充分發(fā)揮并為團(tuán)體共享

案例教學(xué)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的主要方法之一，而工作坊模式使案例教學(xué)應(yīng)用得更加自如、靈活，使學(xué)生受益更多。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課的基礎(chǔ)知識(shí)很多，知識(shí)點(diǎn)小而雜，但可以歸為幾大類。每一章在學(xué)習(xí)完基本概念后就可以應(yīng)用1-2個(gè)案例來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們?nèi)耘f將學(xué)生分組，每組5-6人，案例由教師給出，讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)、分析、討論。這種案例不宜太大，通常只是一個(gè)簡單的介紹。

例如，在學(xué)習(xí)因特網(wǎng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過給出無線電話的演變史，即IG、2G、3G、4G網(wǎng)等，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，把課本知識(shí)掌握得更加牢固。

2）教師學(xué)生互動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的教學(xué)要求是能夠使學(xué)生對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本知識(shí)、發(fā)展概況、計(jì)算機(jī)基本組成及工作原理、數(shù)制與編碼、運(yùn)算基礎(chǔ)、邏輯代數(shù)及邏輯電路、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件與軟件、操作系統(tǒng)的組成及使用、計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)的核心技術(shù)內(nèi)容有初步了解，為深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。對于大一新生，除教授知識(shí)之外，還要逐步培養(yǎng)其抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學(xué)能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決問題的能力。因此，如果教師在課堂上能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予反饋，將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。我們可以通過工作坊模式，每組學(xué)生用1-2個(gè)代表來向教師提問，既能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生的問題在課堂上及時(shí)得到解決。

講授計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的老師大多畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，具有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但由于工程背景、知識(shí)面和課時(shí)的限制，當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多只是傳授課本上的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)形式是被動(dòng)的而不是主動(dòng)的，起不到好的效果。特別是在素質(zhì)教育的今天，應(yīng)改變這種尷尬的局面。這就需要任課教師更廣泛地聯(lián)系生活，聯(lián)系其他相關(guān)學(xué)科或課程設(shè)置更多的教學(xué)情景。教學(xué)過程中需要從問題出發(fā)而不是直接從定義出發(fā)來組織課程教學(xué)，先提出一些能引起學(xué)生興趣的問題，然后逐步引出概念和方法，由淺入深讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)并且知道如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題。這樣才能擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高其實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

例如，在講授程序設(shè)汁語言時(shí)，可以給出C語言的簡單程序例子（Hello Worldl）與Java的例子，通過對例子的分析，使學(xué)生了解什么是程序設(shè)計(jì)語言，一段程序大體由哪幾部分組成，每個(gè)語言各自的特點(diǎn)等。通過例子，了解條件語句（if），循環(huán)語句（for）等的使用。這些都為以后的語言學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

對于雙語的要求教師需要時(shí)刻謹(jǐn)記，無論是講課、課件演示、課后作業(yè)、考試等，都需要融人英文部分。通常我們選擇在講課時(shí)插入英文講解。工作坊模式增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，給學(xué)生用英文提問與交流的機(jī)會(huì)，是雙語教學(xué)很好的選擇。怎樣高效應(yīng)用工作坊模式是教師需要一直學(xué)習(xí)注意的問題。

如何實(shí)現(xiàn)上述預(yù)想，需要教師在日常教學(xué)以及學(xué)術(shù)交流中善于觀察，積極探索總結(jié)建立教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有豐富的教學(xué)素材才能恰當(dāng)設(shè)置數(shù)學(xué)情景，才能從不同角度提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性，提高課堂活躍氣氛。

3 結(jié)語

在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的雙語教學(xué)當(dāng)中，采用工作坊模式、應(yīng)用案例教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際等方法，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。任課教師需要拓寬知識(shí)面、加強(qiáng)交流、加深積累、探索可行高效的理論聯(lián)系實(shí)際的課堂教學(xué)方法。對原有的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。