趙秋實

【摘 要】 美術(shù)課對于開闊學(xué)生的文化知識視野，陶冶高尚的情操，健全人格，發(fā)展個性，都具有十分重要的作用。這是藝術(shù)教育本身所特有的教育價值和教育功能。美術(shù)是人類文化的重要組成部分，美術(shù)在人類文明中具有重要地位，人類的文化史缺少美術(shù)，就缺少了魅力。高中階段，學(xué)生的文化視野迅速擴展，多學(xué)習(xí)接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品，了解歷史發(fā)展各階段的文化、社會狀況，可以豐富他們的文化知識，幫助他們樹立正確的藝術(shù)觀、文化觀，發(fā)展形象思維，豐富他們的情感，提高審美能力，進而樹立正確的藝術(shù)觀念和價值觀念。

【關(guān)鍵詞】 新理念；高中美術(shù)課；教學(xué)

【中圖分類號】G63.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

下面談一談在新的理念下對高中美術(shù)課教學(xué)的認知：

一、高中美術(shù)要體現(xiàn)教育目標(biāo)體系的新統(tǒng)一

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過分強調(diào)認知性目標(biāo)，知識與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，課堂教學(xué)因此喪失了素質(zhì)教育的功能，素質(zhì)教育目標(biāo)體系要真正體現(xiàn)知識。能力、態(tài)度的有機整合，從而符合素質(zhì)教育的要求，提高師生間互動關(guān)系的質(zhì)量，為此，特別強調(diào)以下幾個方面：

1、知識與過程的統(tǒng)一。從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，撐斥了學(xué)生的思考和個性。正因為如此，我們在教學(xué)中強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。記得原來講課的時候，都是教師在前面一個勁的講，學(xué)生聽不聽都可以，只是到了考試的時候，卷答得好就行了。但是進行課改以后，課前的預(yù)習(xí)、課堂的提問、探究，更重要的是教師言語的鼓勵，大大促進了學(xué)生潛能的開發(fā)。而且我還發(fā)現(xiàn)許多課堂上愛睡覺、淘氣的學(xué)生回答問題的思路非常廣泛，問題也多了?？吹饺嗤瑢W(xué)都加入分析、欣賞的活動中，我感到十分欣慰。當(dāng)然強調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，但是這卻是一個人的學(xué)習(xí)，發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。

2、認知與情意的統(tǒng)一。當(dāng)前在新的課程理念背景下，美術(shù)課教學(xué)中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解。教師在課堂教學(xué)中的角色定位應(yīng)該是一個好導(dǎo)演，而決不是個好演員。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵，啟發(fā)、引導(dǎo)，教師的責(zé)任不在于“教”而在于組織學(xué)生“學(xué)”要形成一個以發(fā)展學(xué)生能力為本、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的民主、開放互動有序、寬松和諧的教學(xué)局面。讓學(xué)生故意炫耀自己的情感和長處，把所知所會用于課堂實踐，自主的用美術(shù)的語言和藝術(shù)形式一評價藝術(shù)作品，把自己的理想、設(shè)想、夢想展現(xiàn)出來，盡情盡興的去顯露自己的所感所悟和所想，學(xué)以至用，抒發(fā)情懷，創(chuàng)造生活，陶冶情操，提高學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量，充分培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力，真正落實作為素質(zhì)教育一部分的美術(shù)文化教育的美術(shù)教學(xué)多元化的教育目的。使課堂教學(xué)實實在在地落實學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體作用，更好地開發(fā)學(xué)生的個性潛能，運用所悟所知積極主動的表達個人情感和才能的充分進行藝術(shù)實踐的活動，最大限度的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、形成師生平等交往的新氛圍

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在教學(xué)或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)“是假教學(xué)。把教學(xué)實質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。

1、所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人最基本的存在方式，在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往。然而高中生在入學(xué)初的主要目的就是學(xué)習(xí)，尤其對于我們重點校來說，學(xué)生對于文化課的需求更是高于其它學(xué)科，對于美術(shù)教師的態(tài)度非常冷漠，有的甚至課都不想上，在這種情形下，我首先想到的是讓學(xué)生先接受師生間的交往，如我在穿著方面比較注意個性，而現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生也很注意修飾自己，所以在學(xué)期初我就把“現(xiàn)代服飾”一課放在前面講，授課中拿自己舉例，吸引學(xué)生注意力，然后轉(zhuǎn)入正題，讓學(xué)生說說自己對服飾的看法，正確引導(dǎo)學(xué)生的衣著打扮；再如在欣賞作品過程中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，如在欣賞蒙克的《吶喊》時，通過蒙克是由于自己的生活遭遇以及他在創(chuàng)作此作品時的社會背景下，才使他的內(nèi)心世界非?？只牛虼瞬艅?chuàng)作了這幅作品。

2、交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享。

三、要達到自主提升審美素養(yǎng)的新境界

教育是人的教育，是科學(xué)教育與生活教育的融合。從欣賞課的課程角度講，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源。從欣賞課的教學(xué)角度講，因為學(xué)生課后預(yù)習(xí)的材料大多局限于教科書，所以要鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。在教學(xué)《清明上河圖》時，學(xué)生的觀察力非常強，連橋上抬轎子的和騎馬的之間的沖突都看的非常仔細，很好的分析了畫面的變化；在欣賞現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計一課中的書寫臺燈時，學(xué)生的第一感覺不是曲線的流暢，而是把它的形狀看成是像蛇一樣的向前伸展；馬遠的《寒江獨釣圖》所表現(xiàn)出的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，“寒江一蓑翁”的境界，學(xué)生更是感受頗深。

四、高中美術(shù)教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈。

總之課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。關(guān)鍵是某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，掌握和使用方法與規(guī)律，達到既知其然又知其所以然的單一反三、學(xué)會學(xué)習(xí)、生發(fā)情感、產(chǎn)生設(shè)想、形成賞析評價與表達欲望的新境界。這是學(xué)生發(fā)展進而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。

以上是我在高中美術(shù)課教學(xué)中對實施素質(zhì)教育的幾點不成熟的探索與感悟，愿與各位同行共同探討，不當(dāng)之處敬請大家指正。

參考文獻

[1]湯睿；高中美術(shù)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D]；西北師范大學(xué)；2005年

[2]楊明全；關(guān)于新課程實施中幾個問題的思考[J]；網(wǎng)絡(luò)科技時代；2007年05期