范艷艷

【摘 要】 散文詩(shī)以其優(yōu)美的意境，豐富的情感，生動(dòng)的語(yǔ)言被人們所喜愛(ài)，是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中不可或缺的一部分，然而這種成熟的語(yǔ)言樣本對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度，這就需要教師發(fā)揮幼兒的多種感官，增加幼兒經(jīng)驗(yàn)，烘托散文意境，運(yùn)用多種方法，讓幼兒有所聽(tīng)，有所看，有所思，有所想，有所悟，感受語(yǔ)言帶來(lái)的享受，在其過(guò)程中豐富詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，感受事物之間的美好關(guān)系，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)編能力。

【關(guān)鍵詞】 散文詩(shī)；經(jīng)驗(yàn)；意境；理解交流；豐富語(yǔ)詞；理解創(chuàng)編

【中圖分類號(hào)】G60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-02

散文詩(shī)具有詩(shī)的意境和散文的形式，幼兒散文詩(shī)是以幼兒為主體接受對(duì)象的適合幼兒欣賞的也是幼兒比較喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，以其洋溢的情感，豐富的想象，凝練、優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，被人們所喜愛(ài)，她短小精悍、又富有詩(shī)情畫意，讀起來(lái)朗朗上口，被幼兒所接受，對(duì)幼兒的審美感知、審美想象、審美情感及審美思維的形成能起到獨(dú)特的作用。《綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。散文詩(shī)作為一種成熟的語(yǔ)言樣本，其精煉的句式，同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)詞和深刻的哲理，對(duì)于增加幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的感受力及對(duì)自然、人、事物之間美好的關(guān)系的感悟有重要的作用。然而這種成熟的語(yǔ)言樣本，對(duì)于以直觀形象思維為主的幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度，在他們眼里很多語(yǔ)詞就是抽象的符號(hào)，優(yōu)美的意境他們也很難體會(huì)，其中的關(guān)系也難以理解。怎樣將這些抽象的符號(hào)升華為幼兒的體驗(yàn)，再結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，欣賞、熱愛(ài)、創(chuàng)造詩(shī)化的語(yǔ)言，產(chǎn)生情感的共鳴？

一、從生活入手，積累經(jīng)驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)興趣離不開(kāi)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，脫離生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容即使再美，幼兒也不會(huì)喜歡，愛(ài)由心生，連愛(ài)都談不上，怎么會(huì)有感悟呢？因此經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，親身的體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)散文詩(shī)的基礎(chǔ)。

（一）注重平日經(jīng)驗(yàn)的積累。散文詩(shī)的很多內(nèi)容來(lái)自自然，贊賞大自然的美，如四季、雨露、植物等。這些內(nèi)容需要天公做美，幼兒才能去感受，有一定的時(shí)節(jié)性。這些就需要教師注重平日的積累，如春天下小雨時(shí)，帶領(lǐng)孩子去感受春雨綿綿的感覺(jué)；秋天落葉時(shí)，和孩子一起撿樹(shù)葉；冬天下雪時(shí)，和孩子一起玩雪，體會(huì)下雪的快樂(lè)，或在天氣允許時(shí)去觀察云、捕捉風(fēng)等等，幼兒在經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)，也是情感的陶冶與積蓄，這樣再與散文詩(shī)碰撞時(shí)，很容易摩擦出情感，產(chǎn)生共鳴。

（二）針對(duì)散文內(nèi)容有意識(shí)的鋪墊。散文詩(shī)的內(nèi)容并不是對(duì)事物的簡(jiǎn)單描述，其中蘊(yùn)涵著事物間的美好關(guān)系，事物的變化，對(duì)于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，思維單一的幼兒來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有很大的難度。這時(shí)就需要根據(jù)內(nèi)容有意識(shí)的鋪墊，引導(dǎo)幼兒更深入地了解，如散文詩(shī)《芽》，也許很多幼兒只注重參天的大樹(shù)、美麗的玫瑰、豐碩的果實(shí)，不了解這些都是由不起眼弱小的芽開(kāi)始的，詩(shī)中恰好向幼兒展示了這一過(guò)程。因此學(xué)習(xí)前帶領(lǐng)幼兒去觀察小芽、親近小芽，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，感受他們強(qiáng)大的生命力，對(duì)于理解散文內(nèi)容是非常重要的。

二、創(chuàng)設(shè)意境，整體感受

意境，就是文學(xué)藝術(shù)作品中通過(guò)形象描寫表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)。幼兒的思維直觀、具體、形象，活動(dòng)帶有較強(qiáng)的情緒色彩，在散文詩(shī)教學(xué)中，如果一味地讓幼兒學(xué)習(xí)掌握優(yōu)美的詞句，幼兒就會(huì)感到索然無(wú)味，因此，我們將重點(diǎn)放在多種形式讓幼兒體驗(yàn)、感受散文詩(shī)的意境美上。散文詩(shī)有詩(shī)的情緒和幻想，給人以美的想象，是一個(gè)由感受到感動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)以情激人、以情感人的過(guò)程，但這些意境有時(shí)很難言傳，只能意會(huì)，教師只有創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境讓幼兒只有反復(fù)感知才能與散文詩(shī)中蘊(yùn)含的情感、情緒、心靈感受、生命體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，才能去觸摸散文詩(shī)中內(nèi)涵的美。因此這就需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與散文內(nèi)容相吻的情境，讓幼兒在整體的感受中漸漸走入其中。

（一）綜合利用各種教具，注重細(xì)節(jié)的感受。散文詩(shī)中的的教具對(duì)于幼兒情感的鋪墊起著重要作用，它不僅要求與內(nèi)容相符，更在于賞心悅目，它不僅能服務(wù)于內(nèi)容，而且能牽動(dòng)心幼小的心弦，調(diào)動(dòng)幼兒想聽(tīng)、想說(shuō)、想象的欲望，緊緊地吸引幼兒。現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用，如幻燈片、視頻的運(yùn)用恰好能達(dá)到耳有所聞、目有所染的效果。如《小雪花》用多媒體播放雪花紛飛，雪中嬉戲的情景將幼兒已有的冬天下雪、玩雪的記憶打開(kāi)，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性。另外，根據(jù)需要教師可自制教具或利用實(shí)物。教師自制教具不僅能服務(wù)活動(dòng)，而且能鍛煉與展示教師的基本功。利用實(shí)物，既方便省時(shí)，又能達(dá)到預(yù)期的效果，何樂(lè)而不為？

（二）音樂(lè)烘托，提升感受。有人說(shuō)“音樂(lè)是人類心靈深處情感的溪流”，她或柔美安靜，或活潑可愛(ài)，或慷慨激昂，或傷感悲痛，或幽默風(fēng)趣，這正與不同散文詩(shī)的情感、內(nèi)容相映成趣，如《春雨的色彩》，恰當(dāng)?shù)呐渖习嗟萌鸬匿撉偾洞阂啊?，就好比柔順劑一樣，散發(fā)出陣陣清香，能讓散文的內(nèi)容緩緩的流入幼兒的心中，蕩起無(wú)限的遐想。

（三）情緒渲染，調(diào)節(jié)感受。有人說(shuō)，教師的情緒影響幼兒的感知。散文詩(shī)中和諧的聲韻，優(yōu)美的語(yǔ)言，表達(dá)的情感，渲染的情境都具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，然而這些都是通過(guò)教師傳達(dá)給幼兒的。因此教師一定要在示范朗誦中，將自己的情感融入其中并溢于言表，通過(guò)語(yǔ)音的高低，語(yǔ)速的快慢甚至肢體語(yǔ)言喚起幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒的情感投入，推動(dòng)幼兒對(duì)散文詩(shī)意境的感受。

（四）游戲玩耍，激發(fā)感受。散文詩(shī)總是給以人靜、美的感覺(jué)，但這并不排除可以用游戲的方法激發(fā)幼兒的情趣，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)。如散文詩(shī)《捉迷藏》活動(dòng)中，可以用捉迷藏游戲?qū)牖顒?dòng)，讓幼兒直接感受捉迷藏的快樂(lè)與神秘，孩子們的這種親身經(jīng)驗(yàn)正是散文詩(shī)中的情趣所在，在游戲中、在玩耍中激發(fā)了幼兒的情趣進(jìn)而學(xué)習(xí)散文詩(shī)。

三、運(yùn)用多種方法理解交流散文

有了經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，有了整體的感受，接下來(lái)的是理解散文詩(shī)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)其精彩的語(yǔ)詞，優(yōu)美的句式，這是散文詩(shī)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)以無(wú)意注意為主，耐性差，自控能力差，如果將散文詩(shī)的內(nèi)容生搬硬套的灌輸給幼兒，那既打碎了散文詩(shī)本身的美，也抹殺了幼兒學(xué)習(xí)的欲望?！毒V要》中也指出“在教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)?！庇變簩W(xué)習(xí)的持久性是在幼兒感興趣的游戲與操作中實(shí)現(xiàn)的，因此運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)幼兒在交流中、在體驗(yàn)中、在游戲中學(xué)習(xí)交流，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中體驗(yàn)。

（一）靈活有效地運(yùn)用提問(wèn)，促進(jìn)幼兒理解散文詩(shī)。散文詩(shī)中不僅有優(yōu)美的意境，豐富的語(yǔ)言，細(xì)細(xì)品味，字里行間無(wú)不滲透著豐富的理性成分，不同的散文詩(shī)也有不同的結(jié)構(gòu)句式，這對(duì)思維單一，經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的幼兒來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，怎樣讓幼兒去探究感悟又不乏趣味呢？這就要從提問(wèn)入手，注意提問(wèn)的層次性、針對(duì)性和啟發(fā)性，既要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)循序漸進(jìn)、由淺入深的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又要通過(guò)提問(wèn)，誘導(dǎo)幼兒去想、去思、去說(shuō)。如《小雪花》中的句式是“我落滿---，---變成什么樣子”，描寫的場(chǎng)景由遠(yuǎn)及近，由高到低，比喻成的物品也是從薄的輕紗到后的能摸到的地毯，活動(dòng)前教師必須分析其句式及語(yǔ)言的邏輯性，然后有針對(duì)性的提問(wèn)，不僅要提問(wèn)“小雪花落滿了那里？”學(xué)會(huì)句式，而且要提問(wèn)“小雪花先落滿了哪兒，最后又落到了哪里？”理解其中的邏輯性。有時(shí)教師還要根據(jù)情況進(jìn)行追問(wèn)、質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒在討論中獲得進(jìn)一步理解、體驗(yàn)，詩(shī)歌的內(nèi)容在師幼的碰撞摩擦中不知不覺(jué)溶解了。

（二）情趣表演，引導(dǎo)幼兒感受散文。好動(dòng)是幼兒的天性，一味的聽(tīng)說(shuō)，幼兒勢(shì)必會(huì)疲倦，讓幼兒根據(jù)散文內(nèi)容用肢體語(yǔ)言去表達(dá)自己的理解，既是情感的釋放，也是情感的提升。如散文詩(shī)《芽》中，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，讓幼兒表演，幼兒用小手當(dāng)小芽，雙膝跪在地板上，經(jīng)過(guò)“太陽(yáng)”、“風(fēng)”和“雨露”磨練與鼓勵(lì)，幼兒慢慢的站起，有些幼兒還會(huì)用扭動(dòng)的身子表現(xiàn)小芽用力勇敢的生長(zhǎng)，用張開(kāi)的雙臂表現(xiàn)小芽長(zhǎng)大的成就感和幸福感。幼兒在表演的過(guò)程中自然融進(jìn)自己的情感，同時(shí)通過(guò)表演進(jìn)一步升華對(duì)作品的理解。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，處理難點(diǎn)。散文詩(shī)中詩(shī)化的語(yǔ)言，擬人、排比等句式，能打動(dòng)人的心弦，讓人感想頗深，然而對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)卻不以為然，其中難免會(huì)出現(xiàn)一些難理解的詞句，這就需要教師恰到好處的進(jìn)行處理。一方面可以在不變動(dòng)作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)作品內(nèi)容稍加修改，使其簡(jiǎn)單易懂，又不乏韻味。另一方面可以用難點(diǎn)前置的方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上在進(jìn)入其中。再者，我們可以忽略作品中的難點(diǎn)，即將作品中難理解的語(yǔ)言作為隱性的教育內(nèi)容，只需讓他們欣賞感受。

（四）激發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)編散文詩(shī)?！毒V要》中指出“幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的”，因此散文詩(shī)中豐富的語(yǔ)詞，固有的句式，需要幼兒在不斷的運(yùn)用中才能融會(huì)貫通，才能不斷提高語(yǔ)言能力。教師可以根據(jù)散文詩(shī)原有的情境，營(yíng)造新意境，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒遷移作品中的句式結(jié)構(gòu)，套用或仿用原作品中的排比、韻律，個(gè)性化描繪新內(nèi)容，表達(dá)新情感。如在散文詩(shī)《小雪花》中，雪花飄落下來(lái)的每一個(gè)角落，都會(huì)有雪的印記，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)景，激發(fā)幼兒不同的聯(lián)想，幼兒可能表達(dá)不出心中的感受，但是散文詩(shī)的創(chuàng)編，恰好給幼兒創(chuàng)造了自己的空間，讓幼兒根據(jù)自己的想法去創(chuàng)編，表達(dá)自己的想法。

俗話說(shuō)：教無(wú)定法，貴在得法。只要我們以幼兒為中心，潛心鉆研教材，深入淺出，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，充分發(fā)揮其各種感官去聽(tīng)、去感受，去表達(dá)，認(rèn)真傾聽(tīng)其真實(shí)的感受，尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒去表達(dá)，幼兒才會(huì)從一篇篇優(yōu)美的散文詩(shī)中感受祖國(guó)語(yǔ)言的美，感受人、事、自然的美好關(guān)系，不僅促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，也有助于增加幼兒的內(nèi)涵，良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

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