邵猿野

[摘要]：日常教育生活中，寫作文是許多學(xué)生心中的痛，不少學(xué)生平日中聰明伶俐，能說會(huì)道，但一讓他們寫作文就會(huì)抓耳撓腮，叫苦不迭。這些孩子即使寫完作文，也是語言匱乏，不知所云。作為教育者應(yīng)該從教材出發(fā)，深入挖掘教材文本中的寫作資源，把寫作的大目標(biāo)細(xì)化到每節(jié)課來，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇寫作訓(xùn)練點(diǎn)，錘煉寫作妙招，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生樂于寫，敢于寫，并體會(huì)到成功的喜悅。

[關(guān)鍵詞]：作文 教材興趣

在日常教育生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)：寫作文，是學(xué)生心中最大的痛，不少學(xué)生平日聰明伶俐，能說會(huì)道，但一讓他們寫作文就會(huì)抓耳撓腮，叫苦不迭，總有“老虎吃天——無從下口”的感覺。這些孩子即使寫完作文，也是語言匱乏，不知所云。制約學(xué)生寫作能力的因素有很多：家庭的濡染，孩子讀書量的多少，孩子自身對(duì)語言文字的感悟能力……面對(duì)著方方面面的制約，作為教育者我們應(yīng)該怎么辦？聽之任之，自由發(fā)展肯定不行。我覺得教材就是我們手中的巨大財(cái)富，我們應(yīng)該從不同的文體中找到教育孩子寫作的“真經(jīng)”，讓孩子通過課堂這個(gè)主陣地穩(wěn)步提高寫作能力。

一、精設(shè)內(nèi)容，直指寫作

教材中文章很多，有些適合閱讀，體悟情感；有的適合積累優(yōu)美詞語；還有的則很適合成為作文訓(xùn)練的素材……通過教師精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家們寫作的妙訣，再通過精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)作過程，就能夠提高學(xué)生們的寫作能力。比如，在課堂教學(xué)大賽中我執(zhí)教過《燕子》一文，就做了相關(guān)的嘗試：

《燕子》是長春版教材五年級(jí)上冊第七單元的第一篇文章，短短243個(gè)字，生動(dòng)突出了燕子的活潑可愛。文章內(nèi)容很淺顯，對(duì)于五年級(jí)的孩子來說一讀就懂。但作者如何只用了243個(gè)字就把燕子寫得栩栩如生的呢，其奧秘就在作者的寫作方法上。所以我把教學(xué)的重點(diǎn)就指向通過《燕子》這篇范文，教會(huì)學(xué)生是如何寫好小動(dòng)物。

教學(xué)第一自然段，在學(xué)生弄懂第一段講了什么之后，我問學(xué)生：“作者寫燕子只寫了羽毛、翅膀和尾巴，但是小燕子身上還有其他部位呀！如果讓你去寫燕子，你會(huì)如何去寫？”

學(xué)生們通過討論之后，紛紛發(fā)表自己的意見：有的說可以寫它小巧玲瓏的爪子，有的說可以寫它圓圓的腦袋，還有的說可以寫雪白的腹部……

這時(shí)，我又問學(xué)生見過燕子的請(qǐng)舉手，全班學(xué)生都自信地舉起了手，我又問，觀察過燕子的請(qǐng)繼續(xù)舉手，一下子就少了不少，我又追問，近距離觀察過燕子的請(qǐng)繼續(xù)舉手，這下就剩下寥寥幾個(gè)。于是，我出示準(zhǔn)備好的燕子的圖片，給學(xué)生提供觀察的機(jī)會(huì)，觀察之后再讓孩子寫。

寫完后，我讓學(xué)生們和作者的文字進(jìn)行比較，更喜歡誰的文字？這個(gè)問題一下子難住了學(xué)生。有的學(xué)生喜歡自己寫的，因?yàn)閷懙煤芗?xì)致，很全面；有的學(xué)生喜歡鄭振鐸先生的文字，因?yàn)楹唵?、明了；有更多的學(xué)生陷入了思考……

我沒有直接評(píng)論，而是及時(shí)出示多幅鳥類圖片，邊出示邊解說：尖尖的嘴巴，圓圓的腦袋，雪白的腹部，小巧玲瓏的爪子……然后我又出示燕子的圖片：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，構(gòu)成了活潑可愛的小燕子。這樣對(duì)比展示后，我再次問學(xué)生，你現(xiàn)在更喜歡誰的描寫？學(xué)生們一下子就感悟出還是作者寫的好，因?yàn)樽髡咦プ⊙嘧拥淖钪饕攸c(diǎn)進(jìn)行描寫。這樣的描寫用詞精煉，栩栩如生。

之后，我又出示梅花鹿、兔子、小鴨子、大公雞圖片，讓學(xué)生用學(xué)到的“抓主要特點(diǎn)”的方法，進(jìn)行現(xiàn)場練筆。

《語文課標(biāo)》中指出，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！彼?，要提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力就要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生語言運(yùn)用的方法。浙江的王尚文教授也提出了“言意結(jié)合”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把語言的內(nèi)容和語言的形式互相結(jié)合。特級(jí)教師管建剛在閱讀教學(xué)中也提出了“指向?qū)懽鳌钡挠^點(diǎn)。這節(jié)課上，我就利用教材，讓學(xué)生感悟到寫作的妙訣，學(xué)用這種妙訣，收到了很好的效果。

二、錘煉妙招，激發(fā)興趣

過去我們更多地重視習(xí)作興趣的培養(yǎng)，覺得寫作是個(gè)性行為，是內(nèi)心情感的表達(dá)需要，不應(yīng)過多地強(qiáng)調(diào)技巧，否則會(huì)顯得“匠氣十足”，而且容易出現(xiàn)千人一面的情況。然而，經(jīng)過研究和實(shí)踐，我覺得習(xí)作技巧不是不能教，關(guān)鍵是怎樣教。如果把寫作的術(shù)語照本宣科，學(xué)生定會(huì)覺得乏味，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。如果把目標(biāo)定得小一些，細(xì)一些，如：長句變短三四五、寫想不出現(xiàn)“想”、寫說不單寫說、寫外貌不用“有”等等，把抽象的寫作技巧變成一些小妙招、小竅門，一學(xué)便會(huì)，一用便靈，學(xué)生自然興趣盎然。

例如，教學(xué)生寫人物心理。我就用《窮人》一課中桑娜的心理描寫作為范例：

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？

……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！

我告訴孩子，主人公桑娜有五個(gè)孩子，生活很貧苦，全靠丈夫一個(gè)人捕魚為生。有一天她發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死了，身邊還睡著兩個(gè)孩子。這就是她把兩個(gè)孩子帶回家之后的一段心里描寫。

同學(xué)們讀一讀，這段文字是從哪幾個(gè)方面來寫桑娜的心理活動(dòng)的。

通過學(xué)生讀，我們一起總結(jié)出來，原來心理描寫可以從“想自己，想他人，設(shè)結(jié)果，寫幻想”的角度去寫。這樣寫心理活動(dòng)就有把手和方向了。接下來，我和孩子們一起做“撲克牌”的魔術(shù)，讓孩子們把當(dāng)時(shí)的心理描寫出來。這是一個(gè)孩子的作文片段：

老師拿起右邊的撲克牌，不費(fèi)吹灰之力就找到了剛才的五張牌，我都不敢相信自己的眼睛，我想：“我們的作文老師真的這么厲害？我懷疑老師在牌上做了記號(hào)，但是一想，不能呀，我們是隨機(jī)抽的，難道老師有透視眼嗎？我真是越來越佩服我的老師了，真是人不可貌相，海水不可斗量呀！語文老師居然也會(huì)變魔術(shù)，這時(shí)，我仿佛看到了老師變成神仙駕著祥云向天空飄去……

瞧！這就是孩子的創(chuàng)造性。特別是最后一句，學(xué)生通過幻想的方法來寫自己的心理活動(dòng)，特別有意思。所以，只要我們能夠細(xì)心地給學(xué)生一些切實(shí)可行的把手和妙訣。相信學(xué)生就能夠沿著我們指引的方向一直前行，留下一路精彩。

三、不同文體，多種收獲

教材中豐富的文體就是我們豐富的教學(xué)資源：中年段的《多彩的夏天》《四時(shí)情趣》教會(huì)學(xué)生總分的寫法；高學(xué)段的《白楊》教給學(xué)生借物喻人的寫作方法；《燕子》教學(xué)生抓主要特點(diǎn)的方法來寫動(dòng)物；《劉姥姥二進(jìn)榮國府》教學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫場面；《我的伯父魯迅先生》教給學(xué)生運(yùn)用幾件事去寫人；《詹天佑》教給孩子用一件事去寫人……關(guān)注了這些資源之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的時(shí)候就能夠根據(jù)我們引導(dǎo)和提示的方法進(jìn)行，學(xué)生們在寫作文的時(shí)候就少了為難情緒，多了自己獨(dú)特的視角。

通過深入挖掘教材中寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，錘煉寫作妙招，將宏觀的寫作目標(biāo)細(xì)化成每節(jié)課一個(gè)有趣的訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子帶著豐厚的興趣去寫作，讓孩子們的作文“豐盈”起來，細(xì)節(jié)“鮮亮”起來。在文本中獲取“寫作真經(jīng)”，取最貼近孩子的“水”，去潤澤學(xué)生寫作的靈感。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.我的作文教學(xué)革命.