尋明海　邵士軍

[摘要]：施教者將課前籌備落實(shí)為彰顯科學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)效特征的首要條件，其實(shí)效性彰顯的根本就是對(duì)課堂主體興趣的激發(fā)，及對(duì)其動(dòng)手能力的培養(yǎng)；而實(shí)效性提升的核心則為受教者積極參與及切實(shí)的感悟；對(duì)這一領(lǐng)域時(shí)效性提升的補(bǔ)充變?yōu)槭┙陶唛g的學(xué)習(xí)交流?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課之于小學(xué)階段，需要將根本定位為受教者，注重受教者的有效參與、切實(shí)學(xué)習(xí)及真實(shí)感悟的。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn) 課前籌備 動(dòng)手能力 有效參與 交流學(xué)習(xí)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課恰似一米陽(yáng)光，令受教者在堂課中收獲發(fā)展的能量。因此需要施教者能夠踏實(shí)勤勉，課前周密籌備，將更好、更多的機(jī)遇及前提呈現(xiàn)于受教者，令其能夠更好進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，令其可以扎實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、真實(shí)感受、感知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課才能夠更為扎實(shí)、樸實(shí)及真實(shí)，彰顯其實(shí)效特征。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

教育工作者都應(yīng)當(dāng)諗知“最好的老師”實(shí)則為“興趣”。學(xué)生參與科學(xué)探究，其探究的動(dòng)力便為興趣，將各類易于激發(fā)其興趣的教學(xué)氛圍營(yíng)造出來(lái)，為對(duì)受教者探究興趣激發(fā)的有效渠道。烏申斯基就曾經(jīng)指出，學(xué)習(xí)不帶有興趣性，只具備強(qiáng)制性，會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)真理探求的欲望扼殺?？梢?jiàn)，興趣有著重要的存在價(jià)值。所以施教者將課堂實(shí)效水平提升。應(yīng)當(dāng)將巧妙的情境創(chuàng)設(shè)在科學(xué)課的始端，將其探究興趣激發(fā)，才可以具有實(shí)效性的實(shí)施實(shí)驗(yàn)探索。怎樣將情境創(chuàng)設(shè)，將受教者的興趣激發(fā)，是筆者所要探討的問(wèn)題，個(gè)人觀點(diǎn)就是，施教者應(yīng)當(dāng)參考教學(xué)內(nèi)容，借助諸如懸念、實(shí)物、游戲、魔術(shù)及故事等手段科學(xué)設(shè)置情境，便可將受教者的探究興趣激發(fā)。

一位教師在講授《給冷水加熱》的篇章的時(shí)候，借助魔術(shù)形式將施教情景創(chuàng)設(shè)出來(lái)。教師可以問(wèn)，我現(xiàn)在給大家進(jìn)行一個(gè)的魔術(shù)表演，大家仔細(xì)看。（施教者可以準(zhǔn)備一紅色透明小袋，一裝冷水的燒杯，一裝熱水的燒杯，之后把小袋子用冷水裝滿同時(shí)封好，置于盛有熱水的容器中，沉至底部。）學(xué)生們都聚精會(huì)神的凝視著這些道具。二到三分鐘之后，大家均非常吃驚，小袋子自底部慢慢浮至水面。因此充分調(diào)動(dòng)其一探究竟的興趣，均著手探究是怎樣的原因引發(fā)了這一現(xiàn)象。繼而，教師在順勢(shì)引導(dǎo)，明晰上述現(xiàn)象引發(fā)的原因，應(yīng)當(dāng)和老師一起進(jìn)行具備實(shí)效性的實(shí)驗(yàn)探究。

課堂授課環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)有很多有效的策略，施教者應(yīng)當(dāng)根據(jù)本教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際，科學(xué)擇取并運(yùn)用教材，將具有實(shí)效性的策略運(yùn)用到課堂上，令學(xué)生的興趣得以調(diào)動(dòng)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力

將受教者的動(dòng)手操作真正落實(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)授課環(huán)節(jié)尤為重要，通過(guò)這一方法，能夠打破施教者一言的講解，學(xué)生得到更多的主動(dòng)動(dòng)手參與、親身實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，成功顯現(xiàn)于實(shí)驗(yàn)之中，進(jìn)而取得令人滿意的教學(xué)成效。所以，筆者在施教環(huán)節(jié)著眼于小學(xué)階段的孩子對(duì)事物所存在的好奇心，注重對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，設(shè)置與其生活相接近的教學(xué)情景，進(jìn)而，引領(lǐng)自主地參與到整個(gè)授課的過(guò)程中，由此，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，并發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。

比方說(shuō)，講授《導(dǎo)體與絕緣體》環(huán)節(jié)，筆者將二十類未檢測(cè)的事物給予各小組，并將一份科學(xué)檢測(cè)記錄表和一電路檢測(cè)設(shè)備發(fā)給小組。檢測(cè)之前，規(guī)定受教者這對(duì)上述檢測(cè)物是不是令小燈泡發(fā)亮予以預(yù)測(cè)，提出這一問(wèn)題，學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，預(yù)測(cè)結(jié)束后，他們?cè)囍鴧⑴c到實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)將所觀測(cè)現(xiàn)象予以記載，將已經(jīng)檢測(cè)的事物置于一器材器皿之中，檢測(cè)的整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們帶著極大的興趣置身情景，互動(dòng)協(xié)作，檢測(cè)結(jié)束，小組們分別將統(tǒng)計(jì)不能令燈泡亮起的事物，予以歸類，探究檢測(cè)答案，得出相應(yīng)規(guī)律，進(jìn)而令其可以闡釋絕緣體及導(dǎo)體區(qū)別，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)。所以，筆者于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，總是將可以令學(xué)生參與其中的情景設(shè)計(jì)出來(lái)，令其可以親自參與，發(fā)現(xiàn)并解答疑難，進(jìn)而將其創(chuàng)造思維啟發(fā)，對(duì)其創(chuàng)造力予以培養(yǎng)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效。

三、自制教具，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)課能不能具備較好的教學(xué)質(zhì)量，是不是踐行實(shí)驗(yàn)及其最終成效如何為其關(guān)鍵性因素。應(yīng)當(dāng)落實(shí)的實(shí)驗(yàn)，卻并未實(shí)施，或者最終并未成功，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒(méi)有仔細(xì)觀察，這些情況均無(wú)法收獲科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，單純進(jìn)行空洞的說(shuō)教，受教者不能獲得感性認(rèn)知，無(wú)法提升至理性層面。所以，各類現(xiàn)象均應(yīng)當(dāng)借助成功的實(shí)驗(yàn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的教學(xué)用具，但是因?yàn)槲倚熧Y配備畢竟有限，加之持續(xù)變更的教材內(nèi)容，令很多實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行，不利于自然教學(xué)水平的持續(xù)提升，著眼于此，筆者為了將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)出率水平提升，在不斷探究的過(guò)程中，依據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)充分解讀，借助相應(yīng)廢舊材料，通過(guò)精心策劃，將具備實(shí)用價(jià)值且簡(jiǎn)便的教學(xué)用具制作出來(lái)，進(jìn)而，確保了順利實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比方說(shuō)，筆者依據(jù)各冊(cè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，整合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將多種用途的科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)予以策劃。這一教學(xué)用具具備簡(jiǎn)便的取材、簡(jiǎn)單的制作環(huán)節(jié)、便捷的操作。將自然現(xiàn)象可以更為直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)教學(xué)中的重要構(gòu)成元素就包含小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。作為施教者，我們需要致力于將小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效性提升，進(jìn)而將科學(xué)質(zhì)量水平不斷提升，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。

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