曹曉慶

“問題”是推進課堂教學的常態(tài)形式，幾乎所有學科的課堂教學都是在不斷提出問題和解決問題的過程中開展的，可以說沒有問題就沒有課堂。但當下的語文課堂要么由于受到傳統(tǒng)教學形式根深蒂固地影響，依然“滿堂灌”，提問很少，甚至不提問，要么無法領會課改的真實內(nèi)涵，變“滿堂灌”為“滿堂問”，即使避免了以上兩種極端現(xiàn)象，也難免會或多或少地存在著亂提問的現(xiàn)象。語文課堂教學是一門藝術，教學過程中問題設置和呈現(xiàn)方式直接決定著課堂的教學質量。因此我們進行語文多媒體教學時，在問題的設置和呈現(xiàn)上更應用心。結合自身教學實踐，筆者認為應遵循“小、好、巧”的原則。

“小”指設置問題的角度要小，問題的指向性要明確，這也與江蘇語文高考命題特點一致。如在對陸游《卜算子·詠梅》進行賞析時，可以設置這樣的問題——這首詞最突出的表現(xiàn)手法是什么，梅花寄托了作者怎樣的情操？切口小，指向性明確的問題，學生一目了然，方便他們積極思考，形成完整的答案。此外，“小”還表現(xiàn)在版面上，多媒體課件在問題的呈現(xiàn)上有著極大的優(yōu)勢，但多媒體課件顯示的版面有限，因此它對問題的呈現(xiàn)有一定的字數(shù)限制。由此可見，無論是采取傳統(tǒng)的教學形式還是運用現(xiàn)代多媒體技術，問題的設置和呈現(xiàn)都應該遵循“小”的原則。

“小”更多是題目設置和呈現(xiàn)形式上的要求，而“好”卻是最根本的要求。將某個大問題拆分成幾個小問題來提問，層層深入，由情節(jié)到人物，由人物到主旨，由主旨拓展延伸。這樣，課件展示高效便捷，問題之間各自獨立卻又緊密相連，由淺入深，引導學生積極思考，教學效果自然就“好”。

“巧”主要指在教學設計中問題提出的時機要巧妙恰當，尤其在引導學生對文本進行深度理解和剖析時，問題的提出要自然而有探究性。因此在多媒體和傳統(tǒng)教學形式結合的語文課堂，教師如果能夠抓住學生在某一瞬間產(chǎn)生的知識期待，把握好提問的契機，這樣課堂教學就會事半功倍。如李清照的詞作《聲聲慢》，學生在初步品味女詞人的“愁”后，教師可以順勢發(fā)問“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”中的酒為何會“淡”？巧妙地提問由初探詞情到細品詞意，由淺入深，過渡自然，課堂氛圍活躍，學生的能力也得到了進一步的提升。再如學習楊絳的《老王》時，教師可以巧設問題，引導學生尋找身邊的“老王”，從而引起學生對弱勢群體的關注，這樣把語文由課內(nèi)拓展延伸到課外，將書本與生活聯(lián)系起來，在培養(yǎng)學生的學習能力之外，幫助他們提高道德品德修養(yǎng)，形成良好的個性和健全的人格。

筆者在教學歐·亨利《最后的常春藤葉》時，就非常注意體現(xiàn)“小、巧、妙”的原則。首先由世界三大短篇小說大師導入，簡單介紹了歐·亨利的生平等。接著，設置了“概括故事梗概”問題，引導學生從整體上把握文章的結構思路。盡管文章篇幅較長，但由于上課之前已經(jīng)布置學生進行了預習，因此學生對課文內(nèi)容還是比較熟悉的。于是教師指導學生在抓住小說三要素的基礎上，順利地對課文內(nèi)容梗概進行了復述。學生的復述，即可以幫助教師了解學生的課前預習情況，又鍛煉了學生口頭表達能力和歸納總結水平，而且?guī)椭鷮W生加深對課文的理解。然后，教師用課件出示問題：小說題為《最后的常春藤葉》，圍繞“最后的一片葉子”，文章刻畫了那幾個人物，他們的特征是什么樣？第一問學生異口同聲地準確回答，但第二問很多學生為難了。教師積極組織小組討論，讓一個學生作為代表發(fā)言回答人物各自的性格特征，并用課件形式將他們的主要性格特征展示出來。但在展示順序上，教師做了小小的變動，作品中主人公的貝爾曼的性格特征在三個人物中壓軸展示，這樣便于師生對貝爾曼的形象有更加深入的認識。教師不光幫助學生理解作品的人物形象，而且由貝爾曼的人性光輝，對學生的價值觀進行及時引導。接著，教師又用課件展示探究問題：貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有很美好？學生積極思考，教師及時啟發(fā)，答案很快明確，教師呈現(xiàn)答案：作者沒有實寫這一情節(jié)，給讀者留下了想象的空間，使小說產(chǎn)生了出人意外的效果。最后筆者用課件對歐亨利式的結尾進行進一步闡述，對課文進行了簡單小結。

《最后的常春藤葉》雖然是大家的小說，課文篇幅也較長，但我們完全可以用一節(jié)課的時間，10張的課件數(shù)量高效地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，達到事半功倍的教學效果。究其原因，還是要在課前做好充足的準備。一方面，要對教材內(nèi)容了如指掌，多讀多想，另外要了解自己的學生，把學生的需求和對學生的愛放在第一位。另一方面，對于多媒體的使用，教師事先應該有針對性地搜集整理相關資料，圍繞學生的興趣和能力水平以及課堂教學目標去制作課件，設計“小而精、巧而妙”的“好”問題，并在教學中盡可能地借助多媒體出示問題，使問題明確精煉，頁面清晰生動，讓學生的大腦在得到暫時放松的同時又不影響積極思考。

課堂提問的好壞直接影響著語文課堂教學質量。因此，教師在開展語文多媒體教學時，在設置和呈現(xiàn)問題方面，應該用心遵循“小、好、妙”的原則，讓多媒體更好地輔助教學，提高教學效率，優(yōu)化課堂教學效果。

★作者單位：江蘇海安縣曲塘中學。