楊帆

摘要：隨著教育教學改革的全面展開，中學語文教育教學改革也日趨深入人心，語文能力的培養(yǎng)和提高已經(jīng)成為語文教師的第一目標。任何一位語文教師都想通過自己的堅持與努力，達到教育教學的最佳效果——不教而教的理想境界。然而剛剛升入初中的學生，已有相當一部分存在著不同程度的厭學傾向，要想實現(xiàn)他們由被動學習向主動學習的轉變，順利完成九年制義務教育，形成相應的語文能力，教師只能從培養(yǎng)學習興趣入手，改變以往“學生學，教師教”的單一教學模式，想方設法充分調動起學生學習的積極性。孔子《論語》中有言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話指出了學習的最高境界。只有樂于學習的學生，才能主動去探索未知領域，才有勇氣有信心迎接未來世界的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：語文教學 興趣 能力

一、耐心于加強引導，激發(fā)起學生的學習興趣

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”。毋庸置疑，教師的導向作用在課堂教學中是客觀存在的。因此教師采用豐富多彩的教學手段，耐心引導，讓學生樂于學習。如學習朱自清的散文《春》時，我先讓學生們自由發(fā)揮想象，口頭描繪自己眼中的春天，然后再回憶古典詩詞中描寫春的佳句。同學們想到了天暖了、雪化了、樹綠了等自然景象，憶起了“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”“不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀”等詠春詩句。此時，我又引導：大自然中不可忽略的人類在春天中也該有區(qū)別以往的活動。于是同學們興味十足，講了許多人類在春天中的故事。之后再對照閱讀，學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)《春》這篇文章也只是寫了上述內容，頓生疑竇，它怎么成了名篇。我抓住時機，引導學生分析作者的語言功力，文章的構思和立意，趁著他們思維活躍之時，引導他們在語文學習中尋找自我，塑造自我。同時，布置了一篇題為《在春天中放飛希望》的命題作文，使學生暢所欲言，盡情書寫自己的理想。這樣，把語文學習與社會生活緊密結合，激發(fā)起學生語文學習的興趣。

二、熱心于增強信心，樹立起學生的學習興趣

有人說性格決定命運，我覺得此話不無道理?，F(xiàn)在的中學生幾乎都是獨生子女，經(jīng)濟條件好，經(jīng)受的挫折很少。相當一部分學生成績稍不如意，就萎靡不振，盲目自卑。因此，在教育教學中，我千方百計增強他們的自信心，努力鞏固已經(jīng)激發(fā)起來的學習興趣。

課堂上，我不怕學生出錯，每當他們出錯時，我都特別注意保護他們的學習興趣和熱情，幫助他們分析出現(xiàn)錯誤的原因，鼓勵他們改正錯誤。如默寫白居易的《錢塘湖春行》時，有的同學把“新燕”“馬蹄”誤寫為“新雁”“馬啼”。我意識到這個學生的錯誤認識并非是他一個人的錯誤認識，而是代表了一類學生的思想傾向。于是，我立刻組織學生討論分析詩人為什么不用“新雁”與“馬啼”，學生們經(jīng)過思考討論，弄清了春天的鳥類代表，腦海中浮現(xiàn)出春草萌生不久的詩情畫意，同時也認識到默寫出現(xiàn)錯誤的原因是由于沒有注意理解詩歌的內涵，覺得自己需要在閱讀欣賞方面做出努力。

每次階段測試后，都會有學生因成績不理想情緒低落，心生懈怠。我課余時間找他們談心，與他們一起回顧以往的成就，翻看以前獲得的證書、獎品、高分數(shù)的考卷等，使他們在品嘗成功的喜悅時，在自己以往成就的激勵下，東山再起，重新找回自我。有時也通過閱讀一些勵志名著，樹立起學生的自信心，使學生在學習實踐中，超越自我，不斷創(chuàng)新。

三、傾心于因材施教，發(fā)揮出學生的學習興趣

學生的個性發(fā)展存在著一定的差異，教師不只有正視這種差異，因材施教，才能建立起平等融洽、互相尊重、互相信任的新型師生關系，推動師生間的交流、合作與探究，有利于教學改革的深入和人文教育的發(fā)展。在教學管理與學生評價中，采用分層管理的方式，把學生按照測試成績分成學習小組。比如班級有五十名學生，我把他們平均分成六組，第一、七、十三、十九名……為第一組，第二、八、十四、二十名……為第二組，這樣依此類推，每組中推舉出組長，中心發(fā)言人。我只培養(yǎng)組長與中心發(fā)言人，指導他們負責組內成員的學習交流，要求他們布置預習作業(yè)時，讓那些基礎差的同學負責查字音、詞義和一些常識性基礎知識，基礎好的同學負責引導本組成員預習篇章內容、文法結構等深層知識，遇到難題，研討解決。組內形成統(tǒng)一認識后，匯總到組長與中心發(fā)言人，復雜問題也可由組內寫作能力強的同學形成書面材料。在課堂交流討論時，由中心發(fā)言人陳述見解，其他組員進行補充，然后根據(jù)學生的表現(xiàn)，各組之間評比積分，每月月底評出獲獎小組，每個組內評出獲獎成員，進行表獎。這樣，在學習實踐中，促使每個學生各司其職，也促進了學生間的交流、合作與探究，進而達到以強輔弱、自主學習、共同發(fā)展的目標，還增強了學生的集體榮譽感，鍛煉了組織協(xié)調能力。

工作中，我始終以理解、信任、鼓勵欣賞的態(tài)度傾心對待不同特點、不同資質的學生，對于學生的各種特長，我都竭盡全力地為他們創(chuàng)造展示的機會。擅長口語表達的學生，我就用朗誦、講故事、即興講演等形式使之樂學；愛好表演的學生，我就選擇合適的課文，組織他們以說唱評書、表演課本劇等形式表現(xiàn)自己的天賦；對于那些歌曲愛好者，我則采用多媒體為其配樂……這一系列的做法，促進了學生語文能力的提高。當學生覺得“我愛學”“我善學”的時候，他們自我激勵、自我完善的意識初步形成，語文已經(jīng)走近了他們的人生。

四、結論與認識

一個人一生的意志品質和能力的形成，世界觀和價值觀的提升，主要來源于中學時期的基礎教育。只有他對自己所從事的事業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，才有可能取得成就，創(chuàng)造奇跡。語文教育教學改革也正是基于這一認識，才在實踐中采用多種形式，調動學生語文學習的積極性，讓他們在樂學中自主獲取知識，形成語文能力。認識興趣的動力作用，用信心去激發(fā)它，用熱心去樹立它，用傾心去發(fā)揮它，它必定如春風化雨，滋潤學生的心田，語文教師也必定會擁有一個充滿生機的春天。

參考文獻：

[1]吳春花.新課程理念下小學語文教學的探索[J].教師，2012，（29）.

[2]張霖.對初中語文教學中閱讀教學的思考[J].新課程（教育學術），2010，（11）.