黃建軍

最近，和許多老師談?wù)搶懖┛偷脑掝}，毫不意外地聽(tīng)到了許多似乎很有道理的不寫作的理由：沒(méi)時(shí)間、沒(méi)文采、沒(méi)素材、沒(méi)興趣、沒(méi)想法等等，不一而足。有關(guān)教師寫作的意義，北京師范大學(xué)教授肖川老師曾做過(guò)深入而全面的分析：首先，寫作能提升我們閱讀的品質(zhì)；第二，寫作促使我們更加用心地去品味生活；第三，寫作能幫助我們梳理思緒，深化認(rèn)識(shí)，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)概念化；第四寫作能提升我們口頭語(yǔ)言表達(dá)；第五，寫作能使我們更有成就感，提升生活品質(zhì)。因此，教師寫作的意義這個(gè)問(wèn)題我就不再贅述，這里主要就教師普遍不寫作的問(wèn)題，從自己的感受出發(fā)，梳理一下做一個(gè)簡(jiǎn)要分析，提出教師寫作的七個(gè)無(wú)關(guān)因素，同時(shí)也為督促自己堅(jiān)持寫下去。

教師寫作與工作繁忙與否沒(méi)有關(guān)系。許多教師因?yàn)橐粋€(gè)“忙”字而不愿、不想動(dòng)腦筋寫作。老師忙是常態(tài)，但是在忙碌的工作之余，真的沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)寫作嗎？那么老師當(dāng)中有沒(méi)有打牌的、釣魚(yú)的、看電視的、旅游的、玩網(wǎng)游的、淘寶的、逛街的、炒股的、攝影的？我不是說(shuō)老師不能做以上的活動(dòng)，我只是認(rèn)為既然我們有時(shí)間做這些活動(dòng)，也一定有時(shí)間讀書(shū)寫作。與此相反，也有許多忙忙碌碌的老師一直堅(jiān)持寫作，用文字記錄下生命中那些忙碌的事情。因?yàn)槊?，就更加有了可寫的材料，特別是班主任，帶一個(gè)班級(jí)，就會(huì)有無(wú)數(shù)的故事值得記錄。忙的時(shí)候不寫，真正閑的時(shí)候同樣不會(huì)寫。比如，到了寒暑假，老師都相對(duì)自主放松，平時(shí)沒(méi)有寫作習(xí)慣到了這個(gè)時(shí)候照樣會(huì)因?yàn)楦鞣N計(jì)劃或應(yīng)酬而“忙”得沒(méi)有時(shí)間寫。所以，如果換一種心態(tài)，把閱讀、寫作當(dāng)作與看電視、玩游戲、健身一樣的日常生活內(nèi)容，甚至看作無(wú)法缺少的精神活動(dòng)，如吃飯睡覺(jué)一樣平常，我們還會(huì)缺少時(shí)間嗎？事實(shí)上，極少有教師是因?yàn)樘e了才去寫作的。

教師寫作與教什么學(xué)科沒(méi)有關(guān)系。不少老師說(shuō)我又不是語(yǔ)文老師，讀的書(shū)不多，寫作能力不高，更不懂寫作技巧，為什么要寫作呢？的確如此，在擅長(zhǎng)寫作的教師或者教師作家中，語(yǔ)文老師占了絕大多數(shù)，魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、吳非、高萬(wàn)祥、程紅兵、竇桂梅等名師，還有我認(rèn)識(shí)的活躍在博客上的王君、盧望軍、謝華、楊富志等等，都是語(yǔ)文教師。那么，我們的語(yǔ)文老師既然有得天獨(dú)厚的條件，是不是所有語(yǔ)文老師都愛(ài)寫，都在寫呢？顯然沒(méi)有，我們身邊的語(yǔ)文老師許多都沒(méi)有寫作習(xí)慣。事實(shí)上，在熱愛(ài)寫作的老師中，其他學(xué)科的老師也不少，比如人大附中的王金戰(zhàn)是數(shù)學(xué)老師，南京的郭文紅是數(shù)學(xué)老師，江蘇的葛文山是英語(yǔ)老師，他們不僅堅(jiān)持寫作，還有著作出版。寫出《你能做最好的班主任》的陳宇是化學(xué)老師，寫出《我和學(xué)生談愛(ài)情》的李迪老師教音樂(lè)，寫出《班主任工作100問(wèn)》的徐維老師教高中物理，一年發(fā)表69篇文章的甘肅鄉(xiāng)村教師楊宏杰是數(shù)學(xué)老師。這一類例子還有許許多多，沒(méi)有人規(guī)定只有語(yǔ)文老師才能寫作，甚至體育老師、音樂(lè)老師也一樣可以寫出漂亮的文章。誰(shuí)從小沒(méi)有學(xué)習(xí)寫文章呢？寫作絕對(duì)是老少咸宜??！

教師寫作與野心沒(méi)有關(guān)系?！拔抑幌肫狡降亟虝?shū)，我不要名師頭銜，也不想當(dāng)官，我為什么要寫？”這也是一部分心如止水的老師的想法。其實(shí)教師的寫作沒(méi)有那么多功利，如果奔著名利去寫，也許就不真實(shí)，就很難長(zhǎng)久堅(jiān)持下去。我手寫我心，人都是有思想的，在你的教師生涯里，總有打動(dòng)你的故事值得講述，總有一些觸動(dòng)心靈的感悟需要記錄。故事、感悟、計(jì)劃、總結(jié)等等，如果不留存下來(lái)，日子久了，也許就無(wú)法回想起來(lái)了。寫作不是為了什么名譽(yù)，不是為了工作，不是為了任務(wù)，不是為了領(lǐng)導(dǎo)，是為了讓自己的氣質(zhì)情懷平靜純粹，為了把如水的歲月定格永恒。

教師寫作與職務(wù)沒(méi)有關(guān)系。也有老師是因?yàn)閾?dān)任非教學(xué)工作，或者擔(dān)任行政工作而不寫作或者逐漸放棄了寫作，然而，作為生活方式的寫作不應(yīng)該隨著這些職務(wù)的變更而改變。這一點(diǎn)，在著名的特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師身上體現(xiàn)得最清楚。李老師無(wú)論在哪一所學(xué)校，無(wú)論教什么年級(jí)，無(wú)論在什么位置，一直筆耕不輟，天天寫，年年寫，做班主任寫班級(jí)，做校長(zhǎng)寫老師。他堅(jiān)持了30多年，真正的著作等身。他說(shuō)，“所謂‘閱讀，就是任心靈自由地飛翔；所謂‘寫作，就是讓心泉自然地流淌”。生命不息，飛翔不止；生命不息，流淌不停，閱讀寫作自然也就不會(huì)中止。還有著名的教育作家傅東纓，他歷任遼寧西豐縣農(nóng)村中學(xué)教師，鐵嶺市教育局科員、副科長(zhǎng)、科長(zhǎng)，鐵嶺市教委督學(xué)、教委委員、副主任等職務(wù)。從1960年開(kāi)始發(fā)表作品，到1995年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，他一直握緊手中的筆，寫出了浩繁宏偉的教育三部曲。鄭杰，上海原北郊中學(xué)的校長(zhǎng)，獨(dú)特、博學(xué)、慎思、自信的他寫出了《給教師的100條新建議》等很受一線教師喜歡的著作。為什么有了職務(wù)就沒(méi)了寫作？不僅因?yàn)槊Γ€因?yàn)閯?dòng)力的喪失：有的老師只是把寫作、發(fā)論文當(dāng)作一塊敲門磚，敲開(kāi)了職稱，敲開(kāi)了職位，一切到手之后覺(jué)得自己“功德圓滿”，從此刀槍入庫(kù)馬放南山。不要太把職務(wù)和職稱當(dāng)一回事了，讓寫作成為一種習(xí)慣來(lái)提升我們的生活狀態(tài)吧。

教師寫作與素材的多寡沒(méi)有關(guān)系。還有不少的老師總是認(rèn)為自己只是一個(gè)普普通通的一線老師，每天的工作生活都是平平淡淡，沒(méi)有那么多值得寫下來(lái)的東西。肖川老師說(shuō)：“我們教師幾乎每天都在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，寫作的題材十分廣泛，諸如某一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議、教材分析、備課札記、教法改革等都在可寫之列。教學(xué)實(shí)踐為我們的寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。”老師寫作，不用寫得轟轟烈烈、虛幻玄妙，甚至不一定非有什么深刻的哲理，寫自己的教書(shū)生活，寫自己的教學(xué)、班級(jí)、學(xué)生、學(xué)校就可以。一旦開(kāi)始寫了，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)可寫的東西如此之多，也會(huì)發(fā)現(xiàn)教育生活如此豐富多彩；開(kāi)始寫了，也一定會(huì)越寫越順，寫出了感覺(jué)，寫成了習(xí)慣，不寫反而不暢快。李迪老師曾說(shuō)，她寫書(shū)的時(shí)候感覺(jué)文字好像早就存在，不用費(fèi)勁，自然而然就流淌而出。認(rèn)認(rèn)真真工作，滿腔熱情生活，一定會(huì)有寫不完的素材。

教師寫作與文采沒(méi)有關(guān)系。還有不少老師不自信，怕出丑，擔(dān)心自己寫不出好文章。文采好的老師當(dāng)然很難得，但我認(rèn)為沒(méi)有文采一樣可以寫。寫教學(xué)日記只是記錄反思，不必追求文辭的精美。我發(fā)現(xiàn)文采好的文章讀起來(lái)很舒服，但是文采并不是最重要的，真實(shí)的文章一樣感人。楊宏杰老師講過(guò)一個(gè)故事《孩子，請(qǐng)伸出你的右手》，記敘了楊老師如何鼓勵(lì)一個(gè)失去了一根手指的學(xué)生建立自信的經(jīng)過(guò)。文章很平實(shí)，描述很樸素，但是卻感人至深、令人難忘。為什么？因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)槔蠋煹膼?ài)心與智慧。至于文采，誰(shuí)會(huì)去挑剔呢？文章貴在真實(shí)，真實(shí)的東西是能夠讓人感知到的，如同李白的千古名篇《靜夜思》，簡(jiǎn)單樸素，卻動(dòng)人心弦，流傳千年。其實(shí)寫多了，個(gè)人的寫作特色會(huì)自然而然地慢慢形成，所謂的文采也會(huì)從無(wú)到有，從有到美。如果真的覺(jué)得自己文采不夠，反而會(huì)激發(fā)你去讀書(shū)，去積累，去提高。

教師寫作與發(fā)表沒(méi)有關(guān)系。寫這樣一篇話題，我似乎還底氣不足，因?yàn)槲覍懙奈恼虏凰闾貏e多，發(fā)表的也較少，但是畢竟堅(jiān)持了七八年，也整理出了自己的文字。我覺(jué)得剛動(dòng)筆寫的階段，不要糾結(jié)于能不能發(fā)表。發(fā)表，需要寫的積累，發(fā)表還有機(jī)緣問(wèn)題，但是寫得多了，發(fā)表的幾率自然會(huì)更大。一位名師一年發(fā)表了幾十篇文章，其實(shí)這些文章并不是一年之內(nèi)寫下的。一篇好文章，其構(gòu)思往往需要長(zhǎng)時(shí)間的醞釀，其文采更需要長(zhǎng)久的錘煉，這只有長(zhǎng)期堅(jiān)持寫作的人才能完成。

利用好博客、微博和微信，在自己的媒體上發(fā)表吧。在自媒體時(shí)代，教師作為知識(shí)人，應(yīng)當(dāng)有掌握自己話語(yǔ)權(quán)的意識(shí)，面對(duì)各種公共議題，尤其是教育問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)勇于發(fā)出自己的聲音。發(fā)表在自媒體上，會(huì)有志同道合的朋友跟你交流，在同行、家長(zhǎng)和學(xué)生中也傳遞著美好的情懷。當(dāng)朋友評(píng)論我的博文，當(dāng)學(xué)生收到我寫的文稿，我一樣獲得了成就感和快樂(lè)。我覺(jué)得，真正重要的是有一個(gè)“自己的園地”，有一個(gè)回望的所在。

上述不寫作的諸多理由，歸根結(jié)底，還是源于這些教師缺乏主體意識(shí)。因?yàn)槿狈χ黧w意識(shí)，許多老師在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中，卻很少有自己的體驗(yàn)與反思，更多的是被動(dòng)的反應(yīng)，以致于教書(shū)生活變成了純粹的一個(gè)事件加一個(gè)事件，當(dāng)然也就沒(méi)有欲望和熱情去記錄。把體驗(yàn)和反思記錄下了，營(yíng)造一個(gè)可以時(shí)時(shí)反顧的“自己的園地”，其實(shí)也就是從平平常常、略顯單調(diào)的教書(shū)生活中，“擠”出一些有意義的、令人回味的東西。寫作二字看似高端大氣，實(shí)則就在我們一日日的堅(jiān)持中。

（作者單位： 廣東中山紀(jì)念中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳