徐奇志

根據(jù)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和多年觀察，在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合的原理、方法和途徑等存在理解上的偏差，使“看上去很美”的信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的教學(xué)形式，做起來卻存在很多誤區(qū)。筆者認(rèn)為以下幾個(gè)誤區(qū)普遍存在，在此提出并出示有效整合實(shí)例。

誤區(qū)一：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具

公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個(gè)無關(guān)緊要的問題，甚至是一個(gè)無關(guān)痛癢的過渡，授課者都會(huì)挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處心積慮地把課本內(nèi)容以聲、像、動(dòng)畫等形式展示給學(xué)生，在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來應(yīng)該發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。如：一位老師上《雨的形成》一課，剛好碰上那天下雨，多好的現(xiàn)實(shí)情景，但上課的老師還是用了一個(gè)用flash制作的下雨的情景來導(dǎo)入，這根本就沒有必要！

有的教師在制作課件時(shí)，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲(chǔ)存大量信息這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?，在這種氛圍下，學(xué)生無法進(jìn)行知識(shí)的“內(nèi)化”，學(xué)生表面上看也興趣盎然，似乎都在積極參與。事實(shí)上，大部分學(xué)生都是在看熱鬧，并沒有真正理解教師運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)的目的和所展示的內(nèi)容，其教學(xué)效果也就可想而知。如三年級(jí)“關(guān)于聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學(xué)，我們完全可以利用同學(xué)們身邊的、教室里的東西，隨堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同學(xué)們?nèi)w參與，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，完全沒有必要避簡(jiǎn)就繁，大張旗鼓地請(qǐng)出多媒體，很多內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，要知道我們進(jìn)行課程改革并不是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段一概抹殺，而是要批判地繼承。

誤區(qū)二、多媒體演示代替科學(xué)實(shí)驗(yàn)

近年來，多媒體課件以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，已經(jīng)或正在成為一種高效有力的教學(xué)輔助手段。它對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過程、強(qiáng)化教學(xué)效果是有積極影響的，但是在課堂上卻出現(xiàn)了以仿真實(shí)驗(yàn)代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。如一位老師上《傳熱比賽》一課時(shí)，把傳熱快慢的實(shí)驗(yàn)用課件來代替。其實(shí)，許多科學(xué)事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。探究實(shí)驗(yàn)的過程.往往就是獲得知識(shí)的過程。學(xué)生對(duì)科學(xué)概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，首先要依靠對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的真實(shí)感知。

在這里，筆者認(rèn)為課件只能作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的再現(xiàn)、概括、補(bǔ)充或模擬。只有那些抽象的理想實(shí)驗(yàn)難以觀察或無法完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，才借助課件來模擬展示。不能企盼用課件來固化教學(xué)過程和指揮課堂教學(xué)，替代教師主導(dǎo)作用，否則，只能是喧賓奪主。課件只能在突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)中起輔助作用，所以在教學(xué)中多媒體課件不可濫用，更不能替代實(shí)驗(yàn)和教師。

誤區(qū)三：為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課堂教學(xué)似乎走入了這樣一個(gè)怪圈：導(dǎo)入，提出問題——上網(wǎng)，收集整理資料——網(wǎng)下交流——解決問題。搜集資料替代了感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達(dá)等?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合似乎落入了一個(gè)又一個(gè)模式化框架。例如，一位老師上一節(jié)《地震》網(wǎng)絡(luò)公開課，就是讓學(xué)生提出問題，然后自己瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息來解決問題，其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊，有的只是對(duì)某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，所以不能“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)”即可，它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全，有礙鍛煉其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。不能為了時(shí)髦而選擇某種不合適的教與學(xué)的形式。

我認(rèn)為，這種使用信息技術(shù)的方式對(duì)課堂教學(xué)來講是失敗的，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)目的不是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用搜索引擎，網(wǎng)上搜索答案也僅僅只是“讀科學(xué)”，而非“做科學(xué)”，并沒有培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法。

其實(shí)，整合的目的就是要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。我們對(duì)信息技術(shù)與課程整合的過程進(jìn)行反思，不是要否定信息技術(shù)與課程整合本身，而是為了讓其朝著正確的方向發(fā)展，使信息技術(shù)成為服務(wù)于教育教學(xué)本質(zhì)的工具抑或是教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)以上情況，我以為有效的整合應(yīng)著眼于四個(gè)方面：

有效的整合一：在學(xué)生困惑不解時(shí)使用信息技術(shù)

如在五年級(jí)《地表劇烈變化》單元的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生很少有機(jī)會(huì)看到或聽到有關(guān)地震、火山爆發(fā)的見聞，所以對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)地震與火山爆發(fā)的危害等缺乏感性的認(rèn)識(shí)，理解時(shí)有難度，學(xué)習(xí)時(shí)有困惑，所以在教學(xué)中，教師可以通過電視、電腦課件等，將枯燥的知識(shí)化為栩栩如生的動(dòng)態(tài)畫面，使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，順利走出困惑與不解，讓學(xué)習(xí)的過程變得輕松愉快。

有效的整合二：在學(xué)生知識(shí)不足時(shí)使用信息技術(shù)

如在三年級(jí)《鳳仙花》教學(xué)中，用于認(rèn)識(shí)鳳仙花從種子到長(zhǎng)成苗、長(zhǎng)高、開花、結(jié)果等一生的媒體有很多，但如果要研究鳳仙花的生長(zhǎng)過程，除了學(xué)生每天觀察記錄外，鳳仙花生長(zhǎng)的電影或錄像等多媒體就十分重要。多媒體課件信息容量大，可以彌補(bǔ)觀察鳳仙花材料的不足。依此類推，在學(xué)習(xí)學(xué)生平時(shí)根本見不到，無法獲取感性知識(shí)的時(shí)候。教師就可以利用信息技術(shù)向?qū)W生播放，生動(dòng)、逼真地展示，特別要將畫面快放、慢放、靜止、重復(fù)、放大，讓學(xué)生抓住各類特征，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，又增加了課堂教學(xué)的密度。

有效的整合三：在學(xué)生無法感知時(shí)使用信息技術(shù)

如在六年級(jí)《宇宙與航天技術(shù)》教學(xué)單元中，由于本單元內(nèi)容脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是抽象的、陌生的，甚至無法去感知，學(xué)生對(duì)天體的運(yùn)動(dòng)充滿好奇又覺得非常神秘而不易理解，如果本單元是按照課本的內(nèi)容照本宣科地講下去，肯定是枯燥無味，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)積極性也不高。所以在課堂上要采用學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對(duì)資料、信息的獲得和處理來提高感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索宇宙、探索奧秘的濃厚興趣。

有效的整合四：在學(xué)生思維無法轉(zhuǎn)換時(shí)使用信息技術(shù)

在六年級(jí)《奇妙身體》這一單元中，要讓學(xué)生通過觀察自己身體的外部特征，進(jìn)而想象、感悟出自己身體中內(nèi)部的大致結(jié)構(gòu)。如果光用想象，學(xué)生的思維是無法轉(zhuǎn)換的，學(xué)生的感悟是無法清晰的。為此，通過多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生能順利地感知身體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，以及知道消化與吸收、呼吸與交換、循環(huán)與運(yùn)輸?shù)裙δ?。不僅提高了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，且培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

綜上所述，在學(xué)生困惑不解、知識(shí)不足、無法感知、缺乏興趣、主動(dòng)參與等過程中，電教手段的出現(xiàn)極大地豐富了老師的教學(xué)手段，并在一定程度上降低了教學(xué)的難度。因此信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求合理使用。

（作者單位：深圳市福田區(qū)教育研究中心）