王曉琴

[摘要]：小學(xué)班級(jí)管理是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程，它直接決定著一個(gè)班級(jí)和所有成員的成長，營造和諧、積極向上、健康的班級(jí)氛圍，對提升學(xué)生的成績和綜合素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，制定一些行之有效的管理措施，提升班級(jí)管理水平。

[關(guān)鍵詞]：班主任 班級(jí)管理 榜樣 自我管理 管理制度

班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜且繁瑣的工作，然而，它對一個(gè)班是否能健康積極地發(fā)展起著直接的決定作用，所以，所有擔(dān)任班主任一職的教育工作者必須正確認(rèn)識(shí)到班主任工作的意義，并掌握各種班級(jí)管理溝通藝術(shù)。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于素質(zhì)鍛煉和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以，廣大從事小學(xué)教育事業(yè)的工作者應(yīng)給予學(xué)生正確引導(dǎo)，尤其是和學(xué)生接觸最多的班主任，更應(yīng)該擔(dān)任起這份殊榮，對小學(xué)生進(jìn)行有針對性、策略性的引導(dǎo)和管理，從而使小學(xué)生健康、快樂地長大。下面，本文就結(jié)合筆者自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以身作則、制定科學(xué)管理制度、培養(yǎng)有能力的班干部這幾方面談?wù)剬πW(xué)班主任班級(jí)管理工作的看法。

一、發(fā)揮榜樣的力量

班主任作為與學(xué)生接觸最多的人，其一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，加上小學(xué)生年齡小、身心發(fā)展不成熟，對于別人的言行舉止他們會(huì)不自覺地去模仿，如果我們在言語、行為上有不得當(dāng)之處，就會(huì)對學(xué)生以后的健康成長起到不利的影響。所以，身為一名小學(xué)班主任，我們應(yīng)該做到以身作則、身正為范，時(shí)時(shí)刻刻注重自己的言行，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，從而做好模范帶頭作用。

比如，我們教導(dǎo)學(xué)生尊敬師長，我們自己就應(yīng)該做到尊重、崇敬年齡較長的教師前輩；我們教導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，我們自己就應(yīng)該做到積極參加勞動(dòng)，而不是只對學(xué)生發(fā)號(hào)施令；我們教導(dǎo)學(xué)生衣著整潔，我們自己就應(yīng)該做到穿戴整齊、干干凈凈，而不是不拘小節(jié)、邋里邋遢；我們教導(dǎo)學(xué)生友愛團(tuán)結(jié)，我們自己就應(yīng)該做到與同事和睦共處，而不是拉幫結(jié)派……總之，要求學(xué)生做到的，我們自己首先要做到，只有這樣才能在學(xué)生心目中樹立起威信，并把我們當(dāng)作模仿的好榜樣。

二、制定科學(xué)管理制度

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！比绻麤]有良好的規(guī)矩、秩序，就不可能有優(yōu)秀班集體的形成，班里學(xué)生也會(huì)狂妄放縱，既無法使他們形成正確的思想觀念，也不利于我們班級(jí)管理工作的展開與進(jìn)行。所以，制定科學(xué)的班級(jí)管理制度、健全合理的班級(jí)規(guī)范，是促使我們班主任班級(jí)管理工作有效展開的一個(gè)重要方面。當(dāng)然，班級(jí)管理制度需要教師和學(xué)生一起制定，如果教師一人全權(quán)決定，學(xué)生很有可能會(huì)產(chǎn)生反抗心理，不把老師制定的制度放在心上，如果學(xué)生也參與其中，學(xué)生就會(huì)有一種使命感和責(zé)任感，從而自覺、主動(dòng)地去執(zhí)行這些制度。

比如，我們可以參照學(xué)校的規(guī)章制度，然后依據(jù)班里的實(shí)際狀況，制定出各種科學(xué)、合理的班規(guī)，如生活作息制度、課堂紀(jì)律制度、衛(wèi)生檢查制度、愛護(hù)公物制度、出勤考核制度等，以此來約束學(xué)生的行為規(guī)范。經(jīng)過實(shí)踐證明，這樣的管理方式確實(shí)對學(xué)生平日的一舉一動(dòng)起到了積極影響，班里違反亂紀(jì)的現(xiàn)象越來越少了，久而久之，也就形成了良好的班級(jí)氛圍，為我們班級(jí)管理工作的深入展開起到了極大的促進(jìn)作用。

三、發(fā)揮班干部的積極作用

俗話說：“群雁高飛頭雁領(lǐng)。”班級(jí)管理工作亦是如此，一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍對一個(gè)班集體的班風(fēng)具有很大的帶動(dòng)作用，所以班主任應(yīng)該選拔一些有組織能力和管理能力的學(xué)生作為班級(jí)小干部，讓他們成為我們的左右手，協(xié)助我們一起做好班級(jí)管理工作，這樣既能減輕我們繁重的教學(xué)和管理工作，又能鍛煉學(xué)生的才干。當(dāng)然，要想讓其他學(xué)生對班干部的管理心服口服，我們就要想方設(shè)法在班里樹立起班干部的威信，比如，大力贊揚(yáng)班干部身上的優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們?yōu)榘嗉?jí)無私服務(wù)的事跡等。另外，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)可能不會(huì)太注意方式方法，這就要求身為班主任的我們及時(shí)跟班干部開會(huì)，向他們傳授管理班級(jí)的方法和技巧，如：如何上早讀、如何進(jìn)行課堂紀(jì)律、班級(jí)衛(wèi)生的管理等。最后一點(diǎn)，我們要培養(yǎng)班干部團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心合力的精神，使我們的班級(jí)在所有班干部的共同努力下，成為積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班集體。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理

教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才?！蔼?dú)立”不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會(huì)化”人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

1.強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。自我管理的直接動(dòng)力來源于小學(xué)生自我服務(wù)、行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。一方面，我們要對“小太陽”們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。在班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，教師應(yīng)主動(dòng)與家長聯(lián)系，全方位了解學(xué)生，保持家校的有效溝通，為學(xué)生創(chuàng)造得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。另一方面，教師應(yīng)愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如，實(shí)行每周兩天的“無批評日”制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。

2.在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先，要制訂嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃；其次，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。最后，要重視對活動(dòng)結(jié)果的評價(jià)。強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，致使其長期發(fā)揮效力。

總之，教育學(xué)生不是演戲，決不能搞“兩重人格”。只有真正發(fā)自內(nèi)心的、表里如一的、言行統(tǒng)一的美好品德，才能在學(xué)生身上產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的潛移默化作用。使他們受到教育和感染，引起他們的共鳴和仿效。然后是人格。學(xué)生對教師特有的期望和信賴，往往使他們在觀察教師時(shí)，產(chǎn)生一種放大效應(yīng)，教師的一種小小善舉，會(huì)使他們感到無比的欣喜；教師的一點(diǎn)小小瑕疵，則會(huì)使他們產(chǎn)生巨大的失望。所以，教師必須對自己的人格修養(yǎng)提出嚴(yán)格的要求。班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，必須承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行良好引導(dǎo)和教育的重任，爭取把學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有道德、有紀(jì)律、有文化的棟梁之材！