盧意

【摘要】課堂教學，也稱“班級上課制”。是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。那么，如何提高小學數(shù)學課堂的有效性思維呢？

【關(guān)鍵詞】小學 數(shù)學課堂

一、小學數(shù)學課堂要重視情境創(chuàng)設(shè)，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

創(chuàng)設(shè)情境已成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令大家眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數(shù)學思考價值的學習情境真的令人不安和擔憂。

1、故事情境—充滿兒童情趣。 愛聽故事是每個人兒童時期最大的愛好，針對小學生的年齡和心理特點，結(jié)合課堂教學內(nèi)容和教學目標，將數(shù)學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意，從而有效地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)兒童主動探究的欲望。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)該從教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識的內(nèi)在聯(lián)系進行自行創(chuàng)編，這樣更具有實效性。

2、 問題情境—引發(fā)認知沖突。當已有的知識和經(jīng)驗不能滿足人們?nèi)找姘l(fā)展的生產(chǎn)和生活需要時，便產(chǎn)生新的知識。有效數(shù)學學習情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學生面對新的問題，產(chǎn)生認知沖突，在化解沖突的過程中，經(jīng)歷新知形成的過程，感受數(shù)學學習的價值。

3、活動情境—啟迪深層思考。有效的數(shù)學情境應(yīng)該成為使學生更快、更好、更全面、更深刻地理解數(shù)學知識的助推器，“數(shù)學味”應(yīng)濃于“生活味”。有效的數(shù)學學習情境通常分為兩個層次：一是自然活潑的情境；二是散發(fā)著濃郁數(shù)學味。數(shù)學情境的有效性始終離不開學生思維的發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心及時實現(xiàn)數(shù)學化。教師在創(chuàng)設(shè)教學情境之前首先要把握好教材的意圖和本質(zhì)，然后還要聯(lián)系學生的實際情況確定是否需要創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，對情境的呈現(xiàn)時機、形式和內(nèi)容進行加工。

二、小學數(shù)學教師要深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證小學數(shù)學課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關(guān)。一是學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關(guān)鍵。二是學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。三是學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。四是教學的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、小學數(shù)學課堂要聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。有效的數(shù)學情境能賦予數(shù)學學習以生活情趣。因此，教師要善于從學生熟悉的現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)學習情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生親自體驗情境中的數(shù)學問題，不僅有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和探究欲望，而且有利于使學生真正體會到數(shù)學是真實存在于我們身邊，體會到數(shù)學的作用和魅力。在創(chuàng)設(shè)生活教學情境時，一是要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為小學數(shù)學課堂情境。二是要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。

可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學小學數(shù)學課堂中學生應(yīng)用的材料。要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進小學數(shù)學課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學。要讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的小學數(shù)學課堂教學才是有效的。

四、注重教學反思，促進小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

教師每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設(shè)與實際吻合、學生學習狀況、調(diào)控狀況、小學數(shù)學課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。

小學數(shù)學課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是小學數(shù)學課堂教學是否有效的關(guān)鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學小學數(shù)學課堂教學真實有效。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的小學數(shù)學課堂”是我們永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革小學數(shù)學課堂教學模式，提高小學數(shù)學課堂教學實效。

【參考文獻】

[1]《數(shù)學教育心理學》；

[2]《教育前沿與探索》2009年8月第4期 ，作者：馮文忠；

[3]《速讀》2015年第1期中的《論小學數(shù)學教學如何創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)課堂興趣》，作者：牛麗云。