胡洪林

【摘要】在經(jīng)濟全球化的今天，中國的發(fā)展面臨著更多的機遇和挑戰(zhàn)。為此，培養(yǎng)適應社會，具有國際視野具備一定學習能力，并愿意不斷學習的人才成了教育的主要目的。所以在新一輪的課程改革中也更加重視培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，倡導學生主動參與課堂，開展探究性的教學活動，改進學生的學習方式，讓學生成為學習的主人，引導學生在獲取知識發(fā)展能力的同時，學習興趣和學習情感也得到發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學；主體地位；學習積極性；學校效果

一、轉變教學理念，把課堂教給學生

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師不僅是課堂的組織者和管理者，更是學生學習的主導，教師怎么講學生就怎么做，教學形式和教學內(nèi)容都過于單一僵化，這樣教學似然能夠在教師的組織下有效進行，但是學生在學習過程中的思想、情感也不能得以體現(xiàn)，作為學習主人的學生他們的主體地位得不到發(fā)揮。更多的時候學生的學習主要是在教師的權威之下的被動學習，這無論是對學生的思維、能力還是對學生的學習心理、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展都是不利的。所以，在小學數(shù)學教學中樹立學生的主體地位的出發(fā)點就是教師要轉變觀念，樹立學生在學習中的主體地位觀，有意識的改變傳統(tǒng)教學中存在的不足。要實現(xiàn)這一點，首先教師要把學生看作是可以和自己平等對話交往的個體，尊重學生的主體地位，與學生開展平等的對話、交流。其次，教師也要從知識的傳授者，轉變?yōu)閷W生學習的引導者，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，樹立學生的主體地位。最后教師，還需要通過不斷學習，用先進的教育教學理念武裝自己，并在教學實踐中貫徹落實，不斷豐富自己的教育教學實踐經(jīng)驗，從理論上、實踐中真正樹立學生的主體地位。

二、構建教學環(huán)境，激發(fā)學生的自主探究意識

良好的課堂教學情景，對于活躍學生思維，激發(fā)學生哥的課堂參與意識，樹立學生的主體地位可以起到積極地作用。為創(chuàng)造良好的課堂情景，教師首先要用自己的真誠去喚醒學生的自尊心，讓學生體驗到教師是信任他們，尊重他們的，從而樹立學生參與課堂的自信心，進而自主的參與到課堂教學中來。在這個過程中教師可以根據(jù)小學生好奇心強、喜歡探索這一特點，積極在教學過程中創(chuàng)設問題情境，并且充分相信學生能夠尋找到問題的答案，使學生主動參與學習。比如讓學生通過自學課本發(fā)現(xiàn)問題，再通過合作討論尋求解決問題的辦法，從而引導自主學習、積極思維、不斷探索，發(fā)揮學生學習的主動性。其次，良好的課堂氛圍還需要教師精心的營造，小學階段的學生自尊心都比較強，通常情況下當學生感覺到自己被教師看作是什么樣的，他們逐漸也就會變成那樣，這也就是所謂的“羅森塔爾效應”，因此，在教學中，無論是課堂上還是在課下，甚至是在學生的學習生活的方方面面，我們都應該對學生多一些表揚，多一些鼓勵，以樹立學生的自信，培養(yǎng)學生學習的積極性，增強學生的自我認可度，從而激發(fā)學生學習的積極性，引導他們逐漸走上自我學習、自主探索，不斷發(fā)展的道路，進而成為學習的主人。

三、革新思維，尊重學生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師不僅是課堂的組織者和管理者，更是學生學習的主導，教師怎么講學生就怎么做，教學形式和教學內(nèi)容都過于單一僵化，這樣教學似然能夠在教師的組織下有效進行，但是學生在學習過程中的思想、情感也不能得以體現(xiàn)，作為學習主人的學生他們的主體地位得不到發(fā)揮。更多的時候學生的學習主要是在教師的權威之下的被動學習，這無論是對學生的思維、能力還是對學生的學習心理、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展都是不利的。所以，在小學政治教學中樹立學生的主體地位的出發(fā)點就是教師要轉變觀念，樹立學生在學習中的主體地位觀，有意識的改變傳統(tǒng)教學中存在的不足。要實現(xiàn)這一點，首先教師要把學生看作是可以和自己平等對話交往的個體，尊重學生的主體地位，與學生開展平等的對話、交流。其次，教師也要從知識的傳授者，轉變?yōu)閷W生學習的引導者，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，樹立學生的主體地位。最后教師，還需要通過不斷學習，用先進的教育教學理念武裝自己，并在教學實踐中貫徹落實，不斷豐富自己的教育教學實踐經(jīng)驗，從理論上、實踐中真正樹立學生的主體地位。

四、優(yōu)化教學方式，促進學生的自主發(fā)展

在新課程理念下，教育不僅要提高學生的素質(zhì)，最重要是要讓學生學會學習，并且能夠不斷學習，讓學生樹立終身學習的目標。為此，在教學中樹立學生的主體地位，最重要的就是需要堅持因材施教，促進學生的自主發(fā)展。所以，在教學過程中教師要不斷優(yōu)化自己的教育教學方式，采取有效的教育措施，讓每一位學生都得到發(fā)展。比如說，設計多種多樣的教學方式，讓不同學習習慣的學生都得到發(fā)展，又比如依據(jù)學生的學習層次進行分組，讓不同學生層次的學生都有表達的機會，還可以設計不同作業(yè)，讓學生自主選擇，使不同學習能力的學生都能順利完成自己所能完成難度的學習，同時還可以讓學生在學有余力的同時獲得自主提高、發(fā)展的機會，進一步發(fā)展自己的特長。

五、尊重學生的差異，關注學生的個性化發(fā)展

在陶行知的教育觀點中，他認為教育來源于生活，服務與生活，最根本的也就是服務于個人。在他的觀點中，在教育教學活動中，受教育者才是教育的主人。首先，教師要樹立學生是整個教學活動的主體意識，堅持因材施教原則。這就需要教師改變傳統(tǒng)教學中以教師的教、學生的學為主的教學模式，讓學生積極參與課堂，教師只是課堂的組織者和引導者。學生才是課堂真正意義上的主人。為此，學生學習狀態(tài)就需要這個組織者的時刻關注，進而時刻調(diào)整引導的方向，盡量做到讓每一位“小主人”都能找到理想的掌握知識的途徑。其次，教師還要改變自己是知識的權威的觀念，樹立知識無止境，堅持教學相長的教學理念。這樣不僅可以拓寬自己和學生的知識視野，增強學生的學習興趣，而且還可以培養(yǎng)學生強烈的問題意識，進而啟發(fā)學生的探索精神，為學生今后的終身學習打下基礎。

【參考文獻】

[1]向明才.試淺談小學數(shù)學教學充分發(fā)揮學生的主體性作用[J].讀寫算，2013（01）

[2]杜心滿.試淺談小學數(shù)學教學充分發(fā)揮學生的主體性作用 [J].大觀周刊，2013（41）