楊祖梅

【摘 要】 在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)加大小學(xué)數(shù)學(xué)教研力度，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定具體的教學(xué)措施，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究來看，分層教學(xué)理念一經(jīng)提出就得到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的擁護(hù)，并在實(shí)際教學(xué)中得到了重要應(yīng)用。為此，我們應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行深入研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念、作用和意義進(jìn)行分析，并分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)過程中積極應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法，滿足實(shí)際教學(xué)需要，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-02

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

一、分層分類教學(xué)的必要性

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層分類教學(xué)。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)顯得尤為重要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@句話點(diǎn)明了分層分類教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生成績，發(fā)展學(xué)生個(gè)性有著非常大的作用。

二、分層教學(xué)的方法和原則

首先，分層教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到分層次教學(xué)的成功與否。這里說的分層是指成績差異的分層，不是人格的分層。實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定比例分為若干個(gè)不同層次（可分為A、B、C三層，比例為1：2：1）。編排座位時(shí)按一個(gè)優(yōu)等生帶一個(gè)學(xué)困生，發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣示范作用，帶動(dòng)學(xué)困生，使他們有意無意中受到啟發(fā)和幫助。為防止分層帶來的負(fù)面影響，給學(xué)困生增加心理負(fù)擔(dān)，分層前在做好學(xué)生的思想工作的基礎(chǔ)上，召開家長會(huì)，向家長講清分層是一種手段，讓學(xué)困生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解支持。以發(fā)展的眼光，公正、客觀地劃分層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

其次，分層教學(xué)必須把握以下五個(gè)原則：一是水平相近的原則；二是差別模糊原則；三是感受成功的原則；四是調(diào)節(jié)控制的原則；五是積極激勵(lì)原則。

三、分層教學(xué)的實(shí)施及策略

（一）摸底調(diào)查，劃分層次。實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1/4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助，并向?qū)W生說明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試，不間斷調(diào)整。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開家長會(huì)，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化。教學(xué)目標(biāo)分層的目的，在于使各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，著眼面向全體學(xué)生進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生達(dá)到一定的要求，就是“下要保底”的教學(xué)目標(biāo)。另一方面要考慮到“上不封頂”的目標(biāo)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要有彈性，提出的目標(biāo)要有層次性，以保證不同學(xué)生求知需要能得到滿足。俗話說“跳一跳，摘桃子”。這就要求學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。

1.顯形與隱性目標(biāo)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)是全部教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，其地位是相當(dāng)重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，其中知識(shí)技能是顯性的目標(biāo)，而方法過程、情感態(tài)度價(jià)值觀是隱性的目標(biāo)。在教學(xué)中，如果只有顯性的目標(biāo)，那學(xué)生學(xué)到的只能是一組“死”的符號(hào)型結(jié)論，勢(shì)必造成單純的知識(shí)傳遞，造成死記硬背和封閉僵化，使教學(xué)缺乏生命力。完善的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是顯性和隱性相結(jié)合。既有知識(shí)技能的增長，又有智慧、情感、信念、意志、價(jià)值觀等發(fā)展和生成，具有豐富的精神、文化、生活等內(nèi)容。

2.短期與長期的目標(biāo)相結(jié)合。短期目標(biāo)是指本課和本單元的知識(shí)、技能的要求，這種知識(shí)性目標(biāo)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最低目標(biāo)；長期目標(biāo)是指過程與方法，是指提出問題與解決問題的能力，是指熱愛科學(xué)、勤于思考，善于探索、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。長期教學(xué)目標(biāo)是通過一節(jié)節(jié)課中的短期目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)的，而每節(jié)課的短期目標(biāo)必須體現(xiàn)長期教學(xué)目標(biāo)。如果僅僅有短期目標(biāo)，那培養(yǎng)出來的學(xué)生是高分低能，眼光短淺的。因此，應(yīng)將短期目標(biāo)與長期目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

1、教學(xué)內(nèi)容分層。對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。所以同一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)C層次學(xué)生一般以識(shí)記、模擬為主，而A層次學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒍嘀R(shí)點(diǎn)綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。如教學(xué)長方形的面積時(shí)，對(duì)C層次的學(xué)生只要向他們講清長方形面積計(jì)算公式的由來以及根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算。對(duì)B層次的學(xué)生可以對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，并把握這一方法.對(duì)A層次的學(xué)生可補(bǔ)充例題，通過對(duì)例題的分析解答，培養(yǎng)A層次學(xué)生理解創(chuàng)造力。

2、教學(xué)方法分層。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法?，F(xiàn)在比較流行的說法是“教學(xué)有法，教無定法，教要得法。”即做到教學(xué)方法靈活化，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對(duì)A組學(xué)生與B組學(xué)生是以自學(xué)、小組討論為主，通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，完成每節(jié)課規(guī)定的任務(wù)。對(duì)C組學(xué)生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，通過學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，必要的講解，學(xué)習(xí)新知，理解把握所學(xué)知識(shí)。

3、作業(yè)分層。不但課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要有層次性，課后的作業(yè)也要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題。對(duì)于C或D組的孩子，設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，讓他們做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，促使知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)B組的孩子，設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查他們對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于A組的孩子，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，檢查他們對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。課后作業(yè)放棄一刀切，后進(jìn)的孩子就不會(huì)因?yàn)樽霾怀鰜矶u作業(yè)，高飛的孩子也不會(huì)因?yàn)樘菀锥圆伙?。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。

（四）分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次。成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評(píng)價(jià)，使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的伸展，使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]周振宇.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011年08期

[2]常思敏.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科研論壇，2010年08期

[3]劉文美.淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2011年08期

[4]楊良金.分層教學(xué)分類指導(dǎo)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育[A].河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會(huì)第九次年會(huì)交流論文論文集[C]，004年