廖彥淋

【摘 要】 物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過學(xué)習(xí)物理知識能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析推理能力。物理概念是初中物理教學(xué)中的重點和難點，所謂物理概念即反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的一種思維方式。在概念形成的階段，學(xué)生的感性認(rèn)識逐漸上升為理性認(rèn)識，進(jìn)而掌握了事物的本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 初中物理；概念教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

在物理教學(xué)中，物理概念占據(jù)著非常重要的地位，因為在物理學(xué)科中，概念是物理規(guī)律的基礎(chǔ)，而物理規(guī)律又表達(dá)了物理概念之間的互相關(guān)系，也就是說，我們要想掌握一定的物理規(guī)律首先就要過了概念這一關(guān)，并且在學(xué)習(xí)物理概念的過程中，僅僅靠死記硬背是不可能掌握物理概念的，從而也不能真正的理解物理學(xué)科中的各種物理規(guī)律，以及由此而產(chǎn)生的各種公式的物理意義，更不能掌握利用物理知識去解決實際問題的能力。

一、物理概念教學(xué)的重要性

首先，物理概念是物理學(xué)最重要的基石。任何一門學(xué)科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不可能揭示這門學(xué)科的內(nèi)容，形成學(xué)科的體系與結(jié)構(gòu)，也就失去了這門學(xué)科的價值。其次，讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。如果學(xué)生只是注意背定義、記公式、做習(xí)題，而忽視了對物理概念的理解。其結(jié)果是豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學(xué)符號所淹沒，概念不清就會越學(xué)越困難，怎么還談得上知識的靈活運(yùn)用呢？第三，物理概念教學(xué)是培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的重要途徑。學(xué)生形成、理解和掌握物理概念，是一個十分復(fù)雜的認(rèn)識過程。在此過程中，學(xué)生要在物理環(huán)境中通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，或用實驗對結(jié)論進(jìn)行檢驗；要運(yùn)用物理學(xué)方法，通過復(fù)雜的思維過程把新事物與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念聯(lián)系起來，通過同化或順應(yīng)來認(rèn)識和理解新事物。所以引導(dǎo)學(xué)生形成物理概念和發(fā)展對概念的理解，是學(xué)習(xí)物理學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生多種能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要過程和途徑。

二、重視物理概念的引入

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”充滿趣味的概念引入教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要契機(jī)，千萬不可錯過。平時教學(xué)實踐中，我引入新概念時，曾采用多種引入方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）演示試驗引入概念。如初中物理課，在講“浮力”概念時，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了，據(jù)此引入“浮力”概念，學(xué)生易于接受。

（二）用類比法引入概念。如：在引入“電壓”概念之前，講水流與水壓的關(guān)系，再通過類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動、學(xué)生易于理解。

（三）通過物理現(xiàn)象引入概念。如：在引入“慣性”概念時，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學(xué)生易于接受。

（四）通過物理故事引入概念。在引入“磁場”的概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（五）比值法引人物理概念。在初中物理學(xué)中，由比值法定義的物理概念有速度、密度、壓強(qiáng)、功率、比熱、電流、電阻等，它們既是初中物理的重點，又是初中物理的難點。近年來，頻頻在中考試題中出現(xiàn)。歸納這些比值類概念的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋嫖?，無疑會幫助同學(xué)們領(lǐng)會比值法定義物理量的方法，深化對物理概念的理解。

此外還有從學(xué)生已有的經(jīng)驗引入新概念，由邏輯推理引入概念等。不同的探究內(nèi)容，可采取靈活多樣的方法引入物理概念。

三、實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

做好演示實驗，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的知識和經(jīng)驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現(xiàn)象。在概念教學(xué)中，做好演示實驗，可使學(xué)生獲得生動鮮明的感性認(rèn)識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構(gòu)想，都是從實驗教學(xué)來引入，讓學(xué)生對具體事物的質(zhì)量、體積有一個感性的認(rèn)識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準(zhǔn)備。教學(xué)開始，讓幾個學(xué)生伸出雙手，將準(zhǔn)備好的相同體積的水和水銀一一放在學(xué)生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學(xué)生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”，接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實驗并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學(xué)生對它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認(rèn)識，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學(xué)生有了一個這樣的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，結(jié)合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時，學(xué)生就容易理解并印象深刻了。

四、注意概念教學(xué)的全面性

很多學(xué)生在理解物理概念的時候往往只注意到了概念的一些表象，而沒有對概念進(jìn)行深層次的研究，這樣就會使得學(xué)生對于概念的理解停留在表面化、片面化的階段，從而導(dǎo)致概念理解的不準(zhǔn)確性。例如，在講解“沸騰”這個概念時，我就讓學(xué)生觀察水燒開的過程，結(jié)果學(xué)生在觀察的時候只注意到了冒氣泡這個現(xiàn)象，從而片面地歸納出“冒氣泡就是沸騰的表現(xiàn)”這個錯誤的概念。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)的時候一定要注意從各個方面、各個角度去深化概念，對學(xué)生的觀察活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生對于概念有一個更加全面的認(rèn)識。例如，在觀察開水沸騰的過程中，教師可以先給學(xué)生提幾個問題，如，加熱前有沒有氣泡產(chǎn)生？加熱過程中，氣泡從什么部位開始出現(xiàn)？在整個過程中氣泡有沒有發(fā)生什么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生在觀察沸騰的過程中就不會把眼光只盯在那些氣泡上，而是學(xué)會更加全面的觀察水的沸騰過程，從而對“沸騰這個概念有了一個更加科學(xué)全面的認(rèn)識，并最終理解和掌握了這個概念。

五、引導(dǎo)思考，理解概念

一切物理概念都是建立在一定的客觀事實的基礎(chǔ)上的。物理教學(xué)的主要特征是實驗，通過實驗演示，可以使學(xué)生對實驗的物體從具體的感性認(rèn)識過渡到抽象的理性認(rèn)識，獲得直觀的清晰印象，加深對演示實驗物體概念的理解。因此，在教學(xué)中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對物理概念形成的規(guī)律、本質(zhì)、內(nèi)涵和外延的思考，從而理解概念，提高能力。

例如，學(xué)習(xí)“浮力”內(nèi)容時，通過演示實驗，我們可以看到，物體從水下浮上來，它剛露出水面到最后漂在水面上不同的過程中，它受到一定的重力。那么它受到的重力如何變化？浮力怎樣變化？浸在水里的體積如何變化？浮力的大小可能跟什么有關(guān)系？這一連串的問題，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，依據(jù)物理知識、規(guī)律進(jìn)行分析，找出前因后果，將問題化難為易，各個擊破，使問題的解決成為聯(lián)系前后內(nèi)容、理解概念的橋梁。其思考的步驟如下：1.重力的概念是什么？大小等于多少？2.浮力的概念是什么？其大小由什么決定？3.球浸在水里的體積如何變化？4.浮力變化趨勢和浸沒在液體里的球體積的變化趨勢有什么關(guān)系？通過這樣的思考，學(xué)生不僅理解浮力的有關(guān)概念知識，而且可以提高學(xué)生的分析能力，透過現(xiàn)象找到本質(zhì)，而且為下進(jìn)一步學(xué)習(xí)阿基米德原理埋下伏筆，可謂一舉多得。

六、聯(lián)系實際應(yīng)用深化理解概念

前兩種教學(xué)方式在實際教學(xué)中很受學(xué)生歡迎，效果也不錯，但是也存在著一些問題如生動的實驗吸引了學(xué)生，一些學(xué)生透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，而有些學(xué)生的認(rèn)識只停留在實驗表象，限于自身條件無法深入下去教師此時此刻就不能置之不理，而是應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生的深度思維，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察例如，在教學(xué)相對運(yùn)動的概念時，兩輛汽車以同樣的速度向相同的方向前進(jìn)，彼此互為靜止學(xué)生在多媒體看到這個演示，往往注意到了汽車之間的關(guān)系，而忽視了參照物的問題，這樣不利于學(xué)生對相對運(yùn)動這一概念的理解如果教師建議學(xué)生兩兩做公交車回家，兩人互為參照物，那么聯(lián)系概念，學(xué)生就很好地掌握相對運(yùn)動的實質(zhì)。又如，在教學(xué)慣性這一概念時，教師通過多媒體演示公交車剎車加速時乘客的反應(yīng)時，學(xué)生很容易因為爆笑而忘記了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容這時教師應(yīng)適時進(jìn)行角色置換，讓學(xué)生講述一下自己坐公交車的經(jīng)歷，這樣就能把物理概念運(yùn)用于生活中，加深學(xué)生對概念的理解。

七、注重在教學(xué)中施行多樣化教法

（一）從錯誤中強(qiáng)化概念的認(rèn)識。物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以這樣一個力學(xué)中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用？很多學(xué)生會回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產(chǎn)生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者。可見，概念的記憶必須建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯誤從而能夠加深學(xué)生的映象，豐富學(xué)生對概念內(nèi)涵的認(rèn)識，也有利于對思維能力的培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用"類比法"幫助理解物理概念。初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學(xué)生把看不見摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質(zhì)。

（三）把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對比教學(xué)。物理學(xué)中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對這些概念的理解。

物理概念教學(xué)是學(xué)生邏輯推理、思維和能力形成與發(fā)展的依據(jù)，是學(xué)生正確、合理、迅速運(yùn)算的基本保證。加強(qiáng)物理概念教學(xué)，既可以使學(xué)生對物理理論加深理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。因此，教師在教學(xué)中一定要重視概念的教學(xué)，在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。

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