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初中音樂課堂互動模式構(gòu)建探析

2015-05-30 19:14:34張艷
儷人·教師版 2015年17期
關(guān)鍵詞:互動式初中音樂教學

張艷

【摘要】音樂是一種高雅審美藝術(shù)形式,音樂教育主要是通過審美教育來不斷影響人的內(nèi)心世界。音樂課主要是讓學生在傾聽音樂和感受音樂的過程中來提升審美情趣,并且達到表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的目的。音樂課作為一門必修課程,不僅是藝術(shù)表現(xiàn)的一種方式方法,更是開展素質(zhì)教育必不可少的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中音樂 互動式 教學

針對教育社會學的師生互動主要是互動行為類型的理論探討;針對教育心理學的師生互動主要對影響課堂師生互動的心理因素進行的探討。真正實現(xiàn)教學理念由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變,做到初中音樂課的全部教學以學生為主體的師生互動,讓初中音樂課真正“面向全體學生”,已經(jīng)成為目前初中音樂教學的重要課題。因此,師生互動的有效實施是初中音樂課發(fā)展的必然趨勢,是當前初中音樂教學改革的重點。

一、開展互動式課堂教學,激發(fā)學生的學習興趣

一個人的情緒是極具感染性的,人們的情緒情感很容易相互感染,相互影響。在課堂上,教師的情緒應該是非常富有感染力的,不同的教學情緒收到的教學效果是截然不同的。烏申斯基曾經(jīng)說過,如果學生的學習是在被迫的情況下的接受,就會出現(xiàn)對需要掌握的知識進行抵觸而不愿意接納的現(xiàn)象。只有對一件事情存在濃厚的興趣,才會取得成功,才能實現(xiàn)創(chuàng)造,學生才能體會到學習音樂的樂趣。在音樂課堂教學中,在互動式教學模式下,吸引學生的注意力。例如:在教學《黃河頌》時,就沒有采用傳統(tǒng)音樂教學方法。而是調(diào)動學生的多種感官的參與到其中來,首先是讓學生欣賞黃河的壯觀情景,然后讓學生認識黃河,欣賞黃河公伯峽、黃河龍口、壺口瀑布。通過這些多媒體課件的欣賞,讓學生認識黃河,為什么要被歌頌。然后介紹作者冼星海對我國音樂發(fā)展所作的巨大貢獻,在他回國后就積極的參加了抗日救亡運動,創(chuàng)作了像《在太行山上》和《黃河大合唱》等優(yōu)秀作品。充分調(diào)動學生的視覺和聽覺器官,可以擴大音樂視野,更直觀地讓學生理解音樂。抓住學生的注意力,發(fā)揮想象感受音樂,激發(fā)學生的學習熱情。先從讀懂音樂開始,然后才能感知并接受之。

二、創(chuàng)設互動式教學情境,促進學生相互交流

傳統(tǒng)的教學方式忽略的理解和感悟,音樂新課程標準明確提在教學實踐過程要引導學生以音樂為媒介,加強與他人的合作交流,增強協(xié)作能力和團隊意識。音樂是人在交往中和情感交流中的重要表現(xiàn)形式,通過音樂的教學實踐活動,培養(yǎng)學生相互尊重的群體合作意識,對培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)和品質(zhì)具有十分重要的用。在音樂教學中,學生通過參與合奏、合唱、器樂表演、舞蹈、競賽、話劇編演等不同形式的活動,使之融人群體,鍛煉互相之問剛結(jié)協(xié)作的意識,增強集體主義觀念,音樂教師可以利用并開發(fā)一切可以營造音樂活動的形式。例如:在學習《豐富民問器樂》時,就用鼓、鑼、镲這些簡單的打擊樂器讓兒個學生演奏一組打擊樂小合奏;在《京劇》這節(jié)課中可以表演《智斗》中的幾個典型人物并能夠演唱兒句經(jīng)典唱段;在《非樂神韻》這節(jié)課中可以讓學生隨鼓樂的節(jié)奏做簡單的舞蹈動作。靈活多樣、寬松和諧的教學情景活動不僅能夠把音樂的各種旋律融入課堂,而且可以促進學生主動的互相交流與溝通,培養(yǎng)學生的集體主義精神,促進他們健康地成長。通過精心設創(chuàng)設適合每節(jié)音樂課內(nèi)容的教學情景,激發(fā)學生學習音樂的興趣,使學生敢于互動,樂于互動。

三、讓師生構(gòu)建互動學習,激發(fā)學生的音樂潛能

為讓學生有參與各種音樂活動的機會,從中獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的機會,提升健康的審美情趣,就讓學生在音樂實踐活動中不斷發(fā)現(xiàn)自己、展示自己,進一步激發(fā)在學習音樂中的潛能,做到教學面向全體學生,讓全體師生人人參與互動。例如:在欣賞《黃河大合唱》時,就引導學生認真聆聽這段音樂,還根據(jù)學生的各自需要,組織學生查找有關(guān)的歷史資料。也可以組織學生參加不同形式的演唱會,或組織學生一起討論《黃河大合唱》的藝術(shù)價值,討論人民音樂家冼星海對中國音樂事業(yè)發(fā)展作出的巨大貢獻等。這樣的音樂欣賞教學方式和活動,能突破教師為中心的傳統(tǒng)教學模式,而是一種以學生為主體,師生之間互動,學生合作探究學習的教學模式,而這樣的教學模式更適合學生積極的主動參與、合作學習的需求。這種教學模式也關(guān)注了學生個體的差異,使每個學生在欣賞中都能體驗音樂學習活動,共同享受音樂給我們帶來的快樂。這樣讓學生的音樂經(jīng)驗不斷得到豐富和升華,獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣。還要在音樂實踐活動中引導學生不斷發(fā)現(xiàn)自己,發(fā)展自己,激勵學生主動開發(fā)自己學習音樂的潛能。

四、營造互動學習環(huán)境,獲得情感審美體驗

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過,有趣的教學就是讓學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考。教學中發(fā)現(xiàn)成功的音樂課往往會給人們一種神奇的感覺,它能給學生創(chuàng)造一種幻覺,在輕松愉快的玩樂中,頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感覺,參與者雖然并沒有很多的技巧或理論背景,卻也能很好學習音樂。例如:在教學《黃河大合唱》時,就根據(jù)情境教學的原理,把學生放入特定的環(huán)境中,通過情境熏陶形成一定氛圍,以此來激發(fā)學生興趣。在第七樂章《保衛(wèi)黃河》中,讓學生自己擔當一定的“角色”參與體驗,請大家伴隨多媒體音樂畫面,分角色扮演“我軍”和“敵軍”,并共同進行齊唱、輪唱,讓他們感受在萬山叢中,在青紗帳里,把侵略者淹沒在人發(fā)戰(zhàn)爭的大海汪洋中。并用數(shù)碼攝像即時錄下并在大屏幕播放,學生親睹自己的“表演”,興趣異常高漲,參與性非常強烈,一節(jié)課收到了最佳效果。師生在特定的音樂審美情境中,觸景生情在情感共振中,既有利于讓學生獲得審美情感體驗,又培養(yǎng)學生了學生良好的審美心境,喚起了他們的學習熱情。

總之,運用“互動式”教學方法進行音樂教學時,要做到活而不亂,動中有節(jié),動中有序,能放能收,既能發(fā)揮教師的學習指導者的作用,又能發(fā)揮學的真正主體作用。電只有這樣,才能真正與《新課程標準》接軌,充分體現(xiàn)學生自主、合作、探究式學習方法,教師從傳授者到引導者的角色轉(zhuǎn)變。

【參考文獻】

[1]亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].教育教學研究

[2]王獻偉.課堂教學中師生互動存在問題及變革[J].教學與管理

[3]高岐,竇憲民.互動式教學的探究與實踐[J].黑龍江科技信息

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