張定乾

素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育。許多教師在教學改革的第一線圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”這一主題進行了大膽的嘗試和積極的探索?？墒牵捎诳荚囍贫鹊母母锶匀宦浜笥诮虒W改革，導致教師平時努力做，敢于改，期末又會為了考試分數(shù)而放棄已做的一切，又不得不圍繞“考試”而進行強化學生知識記憶的訓練，因為考試分數(shù)的高低在當今仍是衡量學生水平、教育效果的唯一標準。因此，全面實施素質(zhì)教育，有效地提高學生的語文綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須加快現(xiàn)行小學語文考試制度的改革。

一、小學語文考試要體現(xiàn)素質(zhì)教育的價值

小學語文考試試題的設計應有利于面向全體學生，體現(xiàn)九年義務教育的性質(zhì)，全面提高教育教學質(zhì)量；應有利于突破“應試教育”的模式，建立科學的評價體系，推進素質(zhì)教育；應有利于改革課堂教學，減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進學生生動、活潑、主動地學習，促進學生創(chuàng)造性地發(fā)揮和富有個性地發(fā)展。努力使試題的立意從體現(xiàn)小學語文學科知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的要求轉(zhuǎn)向體現(xiàn)教育價值，反映素質(zhì)教育的要求，立足于引導教學，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文考試要反映先進的教學理念

小學語文考試改革要以新課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀，體現(xiàn)先進的教育評價理念，改變以往只重視學生學業(yè)成績，忽視學生非學業(yè)素質(zhì)的發(fā)展狀況，全面關(guān)注學生各方面的進步與成就。要注重對學生綜合素質(zhì)的考查，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。命題設計不僅要關(guān)注知識技能的掌握，還應重視學生的學習過程和學習態(tài)度，注重知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的整合，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進步與變化。

1.小學語文考試應貼近學生的生活實際

在小學語文考試命題的過程中，應充分考慮問題的真實性和情境性，加強考試內(nèi)容與社會實際和學生生活實際的聯(lián)系，重視考查分析問題、解決問題的能力，即多考查學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，少考查死記硬背的內(nèi)容；多考一些與生活實際聯(lián)系緊密的、能體現(xiàn)綜合應用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映學生真正的學習狀況。

2.小學語文考試應考評學生的情感態(tài)度與價值觀

學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展是新課程改革中重點強調(diào)的教育目標，因而，學生在學習和生活中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀應該成為小學語文考試關(guān)注的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容包括學生學習的愿望和熱情，與他人合作交流的能力、個性品德、獨立性與自信心等。如何有效地考評學生在這些方面的發(fā)展狀況，是新課程評價改革中的一個重要研究課題。既要關(guān)注學習結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；既要關(guān)注基礎知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注教學活動中表現(xiàn)出來的能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心；關(guān)注學生之間的差異和不同需求，促進其在原有水平上不斷提高和發(fā)展。

3.小學語文考試應考評學生解決問題的過程

在傳統(tǒng)的考試中，特別是一些所謂的客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的或獲得答案的過程，卻不作任何要求。這樣，學生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等，對學生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西，都被摒棄到考試的視野之外。這種做法會給教育帶來諸多弊端，會導致學生對思維過程的輕視，不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此，小學語文考試應該能夠考評出學生搜集資料、推理、判斷并作出結(jié)論的全過程。

4.小學語文考試應給學生信心和童趣

小學語文考試要立足于基礎，著眼于發(fā)展，立足于教材，超越教材。要以考查學生的創(chuàng)新意識為本，積極提倡出開放性試題，留給學生充分的答題空間?？碱}不要統(tǒng)得太死，要讓學生產(chǎn)生興趣，給學生提供不同的思維角度。避免出機械記憶試題，不出超綱題，不出人為編選的偏題、怪題、難題，促使考試評價對教學發(fā)揮好的導向作用。注重突出試題的人文精神，命題語言要富有人情味，考慮學生的興趣，使用充滿智慧和人情味的話語，給予學生充分的鼓勵，讓學生有勇氣面對考試、不怕考試。卷面設計應充滿童心、童趣，努力使試卷具有生活氣息、生活意境，使測試既成為學生樹立信心，獲得發(fā)展的過程，同時又成為教師改進教學過程，成為教師和學生、家長互動、溝通的過程，師生共同成長的過程。

三、小學語文考試要采用多種形式進行

具體可以從以下幾個方面入手，即采用筆試、口試和操作相結(jié)合、一次考試與多次考試相結(jié)合、統(tǒng)一考與分層考相結(jié)合等多種考試評價方式。

1.多種形式考試能考查學生的語文綜合能力

（1）筆試。除閉卷考試外，還可以根據(jù)學科特點實行開卷考試，閉卷考試著重檢查學生基礎知識的掌握情況和培養(yǎng)學生獨立思考的習慣；開卷考試允許學生帶一些參考資料進入考場，以考查學生收集、選擇、運用資料的能力，同時能夠檢查學生的創(chuàng)新思維能力和分析、解決問題的能力。除了傳統(tǒng)的封閉式題目外，還要嘗試沒有標準答案的開放性試題，鼓勵學生自由想象，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（2）口試?？煞旁谄綍r進行。小學語文考試，可按年級將口試設計為如下幾個項目：朗讀、聽說、背誦、口語交際等（操作過程中可任選1～2項）。有助于檢查學生語言的暢通性、思維的敏捷性、理解的深刻性，提高語文素質(zhì)。

（3）操作考試。適合于檢查學生的觀察能力，將書本知識運用于實際的能力以及具體的動手操作能力，不是憑一張考卷就能加以說明的，它需要在實際環(huán)境中加以操作，才能作出評價。

2.多次考試能讓后進生增強信心

僅憑一次考試來檢測學習效果，評定學生成績，不一定科學。小學語文老師可以試行為學生提供多次考試的機會，允許后進生申請第二次考試，甚至第三次考試。如第一次朗讀考試學生感到不滿意，可以申請第二次考試。學生參與多次考試的過程，也是學生不斷提高、不斷增強信心的過程。

3.分層考試能讓不同層次的學生都得到提高

學生之間是有差異的，我們不僅應該承認差異，而且還可以選擇與其相適應的教育方法，以調(diào)動各個層次學生學習的積極性，可出2～3套難度不同的試卷供學生選擇，使不同層次的學生都得到滿足，讓后進生也能嘗到成功的喜悅，讓他們也能體會到“我能行”。

總之，小學語文考試要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要，考試評價應突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學生的主觀能動性，激發(fā)學生積極主動的態(tài)度。應改變傳統(tǒng)單一的分數(shù)評價為全面的綜合素質(zhì)評價，采用多樣化的評價方式，將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮考試評價的教育功能，促進學生綜合素質(zhì)的提高，促進每個學生的成長，為學生的終身學習打下基礎，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，促進學生發(fā)展與提高。