韓福林

【摘 要】 隨著現(xiàn)在教育已經(jīng)普及，教育已經(jīng)成為了人們對下一代的重點關(guān)注對象，為此，個性化教學(xué)更是成為了現(xiàn)今我國的教育中新的研究熱潮。但因為國內(nèi)對于個性化教育并不太關(guān)注，所以導(dǎo)致目前仍未能看見具有特色的個性化教育方式。對此，本文就小學(xué)個性化數(shù)學(xué)教育提出部分建議。

【關(guān)鍵詞】 個性化教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

【中圖分類號】G62.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

我國主要的教育模式是應(yīng)試教育，所以目前大多數(shù)教師對于教育都是講究如何考試以及教學(xué)大綱上的要求。但是不同的人在數(shù)學(xué)上的能力以及發(fā)展是完全不同，每個學(xué)生都有其與他人完全不同的特點，這是因為家庭遺傳、生活環(huán)境等各種外因與內(nèi)因所形成的。為了能夠挑選出更多的人才，將學(xué)生更多的特點能夠全面激發(fā)，這就需要教師對不同學(xué)生因材施教，針對學(xué)生的特點做到個性化教育。本文主要是針對小學(xué)數(shù)學(xué)的個性化教育進行策略分析。

1.為何需要開展小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教育

低年級學(xué)生對于學(xué)習(xí)的方式并未形成普遍相同模式，同時數(shù)學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)風格不同的最佳體現(xiàn)學(xué)科，這就使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中思維不同學(xué)習(xí)能力不同，那么完全使用相同的教學(xué)方式，會導(dǎo)致部分學(xué)生因教學(xué)方式與其學(xué)習(xí)風格不一致，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進度慢或者不能接受。所以為了能夠?qū)W(xué)生其應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力激發(fā)出，這就需要開展個性化教育，尊重學(xué)生的差異性，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.為何個性化數(shù)學(xué)教育無法順利開展

2.1教學(xué)方式模式化

大多數(shù)教師因為有成績考核標準，對于學(xué)生的教育是為了應(yīng)付相關(guān)的考試，所以對于學(xué)生教育也僅限于題目如何解答等局限性教育，對于學(xué)生如果有發(fā)散性提問則大多忽視不見，或者將其強行引導(dǎo)會事先安排好的模式化教育中，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會越發(fā)乏味，加上數(shù)學(xué)本身就略微枯燥的特點，導(dǎo)致對學(xué)生今后的發(fā)展不利。

2.2教育目標單一

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身并不是局限于題目與解答，但目前大多數(shù)教學(xué)中，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)只進行統(tǒng)一大眾化標準，而對于學(xué)生的思維培養(yǎng)卻完全忽視，及時學(xué)生對于數(shù)學(xué)有極大興趣，但教師認為這與今后的考試無關(guān)，則表示漠不關(guān)心。

2.3教學(xué)資料不全面

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探索性問題，教師大多數(shù)都不關(guān)心，因為這部分內(nèi)容對于應(yīng)試幫助不大，教師僅僅告知學(xué)生有這項安排，但是對于實際內(nèi)容卻沒有進行精心準備，只是為了滿足教學(xué)指標而進行。這就使得學(xué)生難以探索其感興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

3.個性化小學(xué)數(shù)學(xué)教育的開展策略

3.1教師應(yīng)與學(xué)生進行更多地溝通

數(shù)學(xué)教育本身的目的不在于應(yīng)試，所以想要將小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教育得以繼續(xù)開展，需要對學(xué)生制定出符合其特點的培養(yǎng)計劃。而如何能夠制定出一個合適的培養(yǎng)計劃，則需要教師與學(xué)生保持良好的溝通。

只有更好的溝通，才能從交流中知道學(xué)生的特點，在發(fā)掘出每個學(xué)生的特色后，應(yīng)對于其進行針對性的安排。而且保持良好的溝通有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及老師的教學(xué)水平、效果、質(zhì)量和今后的教學(xué)方針。同時溝通中可以讓學(xué)生感受到教師的鼓勵，使得其對自己展現(xiàn)個性，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有所幫助。

3.2作業(yè)與習(xí)題需要創(chuàng)新

在大多數(shù)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)作業(yè)的主要內(nèi)容就是計算以及針對考綱要求的試題，這大多數(shù)都是枯燥乏味，并且都是進行熟能生巧的重復(fù)勞動工作。為了能夠提高學(xué)生興趣，符合學(xué)生的特色，需要考慮如何根據(jù)學(xué)生的興趣與特點所在，進行課題的創(chuàng)新與內(nèi)容的改變。所以作業(yè)形式可以發(fā)生改變，不再是原先單一化的書面作業(yè)，可以改為生活題目，將學(xué)生生活中常見的事物作為原材料進行提問，同時也可以有某一位同學(xué)根據(jù)內(nèi)容進行作業(yè)出題，發(fā)揮學(xué)生的思維與創(chuàng)意，使得原先枯燥的數(shù)學(xué)教育變?yōu)樯鷦佑腥さ臄?shù)學(xué)樂園。

3.3靈活運用多種教學(xué)方法

不能對于學(xué)生使用單一的教學(xué)模式，應(yīng)考慮其不同程度的年齡，不同的發(fā)展水平，使用對應(yīng)可行的教學(xué)方式，使得教學(xué)方式靈活，學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚興趣。這樣才能促進個性化數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，才能達到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的渴望。

3.3對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況多元化評定

為了考慮學(xué)生的差異，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該進行多元化的評定。目前大多數(shù)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞只看作業(yè)是否做好，考試成績是否名列前茅，但是如果也推行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的個性化，就不能光以上述的兩點進行評價，而是應(yīng)該從方方面面開展。

這就需要從日常的學(xué)習(xí)中進行，包括課堂學(xué)習(xí)情況，即課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評判，這樣才能將學(xué)生的特點發(fā)揮出來。僅僅以作業(yè)成績、考試成績進行判斷，太過武斷，而日常學(xué)習(xí)中可以看出學(xué)生對于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性與理解性。

3.4教師的素養(yǎng)提高

如果要貫徹小學(xué)教學(xué)個性化數(shù)學(xué)的理念，就需要提高老師自身的素養(yǎng)，在要求其具備應(yīng)有的高水平教學(xué)的同時，需要提高教學(xué)素質(zhì)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)不是強迫，而是多方面的引導(dǎo)其自發(fā)積極學(xué)習(xí)。只有教師本身擁有其個性化的特色，才能激發(fā)學(xué)生的特點，起到一個榜樣的作用。只有具備特色的教師才能讓學(xué)生發(fā)揮其潛力，達到對其所期待的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)束語

現(xiàn)在的大眾化應(yīng)試教育已經(jīng)遠遠不能滿足人們對于自家孩子的要求，個性化教學(xué)是目前教育系統(tǒng)中的趨勢以及研究發(fā)展的成果。個性化數(shù)學(xué)教學(xué)使得學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)其本身的枯燥則全部轉(zhuǎn)換為各種學(xué)習(xí)樂趣，使得學(xué)生能夠自主自發(fā)積極地學(xué)習(xí)，這與原先填鴨式的教學(xué)效果會有顯著差距。同時在學(xué)生學(xué)習(xí)提高的同時，教師的教學(xué)能力也會有所培養(yǎng)與提高，更加推動現(xiàn)今教育改革與發(fā)展程度。

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