王光龍

好的教學(xué)方法決定了教學(xué)效果，因此語(yǔ)文教法的選擇和運(yùn)用對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)成功與否是十分重要的，將起到關(guān)鍵性的作用。教師過(guò)去是教教材，今天要樹(shù)立用教材“教”的觀念，教育的功能是為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才。在社會(huì)逐步走向多元化、信息化的今天，教學(xué)已由過(guò)去僅憑教材教學(xué)的單一模式向?qū)W生、教師、教材、環(huán)境等多種因素整合的教學(xué)方向上發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，千篇一律的教師講授，容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦、疲勞，注意力不集中。因此可以利用多媒體教學(xué)能把學(xué)生帶入規(guī)定的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，幫助學(xué)生直觀地理解課文，消除學(xué)習(xí)上的疲勞現(xiàn)象。因?yàn)榫唧w、形象的圖形化抽象、概括的文字容易理解記憶，符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。

一、利用多媒體引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在引入新課時(shí)，利用多媒體將活動(dòng)的畫(huà)面形成了現(xiàn)場(chǎng)氣氛，配以富有感染力的朗讀，將無(wú)聲的文字描寫(xiě)變?yōu)橛新曈猩纳鷦?dòng)畫(huà)面，把學(xué)生一下子帶入了故事情境中，使學(xué)生如身臨其境，在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。我在教《桂林山水》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)桂林山水并不熟悉，缺乏真情實(shí)感，不能真正把握“桂林山水甲天下”的突出特點(diǎn)，體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。提示課題后，出示多媒體，播放這課的配樂(lè)朗讀錄音，并提問(wèn)：這是現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與心理狀態(tài)密切相關(guān)。目前小學(xué)推行愉快教學(xué)法，就是強(qiáng)化學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。而多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合于現(xiàn)代教學(xué)手段，直觀、形象、新穎、生動(dòng)、感染力強(qiáng)。它不但可以化難為易，化抽象為具體，使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的道理形象化，使枯燥的知識(shí)趣味化，而且容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)教學(xué)效果。再如講《荔枝》一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣的新課導(dǎo)入：伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，先是《游子吟》一詩(shī)緩慢映入，然后是我設(shè)計(jì)的“教師寄語(yǔ)”，同學(xué)們：父母愛(ài)子女之心，無(wú)微不至，父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。世間的情千萬(wàn)種，只有愛(ài)最崇高；世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮投影作用，引情入境。

桂林山水的一個(gè)畫(huà)面。大家覺(jué)得桂林的山水怎樣？學(xué)生“目觀其形”，“耳聞其聲”，“必通其義”，一下子就將秀麗的畫(huà)面和優(yōu)美的文字在頭腦里聯(lián)系起來(lái)了，對(duì)桂林山水有了一個(gè)“美”的總印象，從整體上把握了課文。同時(shí)多媒體的使用，加上配樂(lè)朗讀，創(chuàng)設(shè)了特定的課堂氣氛，學(xué)生的思想置于課文的意境之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。這篇課文中，作者運(yùn)用比喻、排比等多種修辭手法，抓住了水的“靜、清、綠”，山的“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)進(jìn)行了形象地描繪?！办o、清、綠”的水看去是什么樣子呢？教學(xué)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生觀察水，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么漓江的水與眾不同。先讓學(xué)生看課文是怎樣寫(xiě)靜的？讓學(xué)生體會(huì)到：漓江的水不是不流動(dòng)的，正是你感覺(jué)不到它的流動(dòng)，才更顯得它的“靜”，再結(jié)合畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)漓江的水是怎樣的“清”？學(xué)生從畫(huà)面和課文中找到答案：“清得可以看到江底的沙石。”“江底”說(shuō)明觀察的距離遠(yuǎn)，“沙石”說(shuō)明觀看的物體小。江底之深，沙石之小，襯托出水的清。水綠，從畫(huà)面的色彩一看便知。再啟發(fā)學(xué)生透過(guò)“無(wú)暇的翡翠”理解水綠的特點(diǎn)。這樣，就使學(xué)生體味到桂林的水具備三個(gè)美的特點(diǎn)?！办o、清、綠”融為一體，大海、西湖與之相比，自然遜色了。真是桂林的水“甲天下”。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察山。運(yùn)用多媒體點(diǎn)撥，把抽象的詞義與具體的事物相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，體會(huì)課文內(nèi)容，感受意境。如“拔地而起”、“形態(tài)萬(wàn)千”、“奇峰羅列”、“危峰兀立”、“怪石嶙峋”，這些詞都可結(jié)合觀察畫(huà)面來(lái)理解。

最后，一邊演示，一邊講解：桂林的水美、山也美，山環(huán)水抱，山水互映就更美了。在山水間再點(diǎn)綴上空中迷蒙的云霧，山間的紅花綠樹(shù)，江上的竹筏小舟，那就像是扭成了一幅永遠(yuǎn)也看不夠、永遠(yuǎn)也看不完的畫(huà)卷。利用多媒體使學(xué)生體會(huì)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的情景。然后讓一同學(xué)表演朗讀課文，其他同學(xué)生繼續(xù)看畫(huà)面，教師隨著朗讀，逐一指點(diǎn)畫(huà)面。這樣，學(xué)生的情緒很快地與課文的竟境隔為一體。他們透過(guò)桂林山水的美，看到了祖國(guó)山河的美，透過(guò)語(yǔ)言文字，體味到了作者的思想感情。學(xué)生在欣賞、體味中，對(duì)祖國(guó)的錦繡山河的熱愛(ài)之情油然而生，與作者的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

三、利用音響效果，陶冶情操。

電化教學(xué)形象生動(dòng)，賞心悅目，既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文整體能力，又有利于陶冶學(xué)生的審美情操及品德教育。如講《漁夫和金魚(yú)的故事》一課時(shí)，我除了讓學(xué)生看幻燈片以外，還讓學(xué)生聽(tīng)朗讀本課的配樂(lè)錄音。學(xué)生聽(tīng)到那抒情的朗誦、優(yōu)美變幻的樂(lè)曲，仿佛看到了大海怒濤翻滾，痛斥著故事中漁夫的老太婆那貪得無(wú)厭、蠻橫無(wú)理的丑惡嘴臉。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生討論，理解課文，說(shuō)說(shuō)文中人物性格，故事的主題是什么，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，無(wú)須教師逐句講解，只通過(guò)看幻燈片、聽(tīng)錄音，學(xué)生就理解了全文，并進(jìn)而分辨出什么是真善美、假惡丑。又如講《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)那低沉、緩慢的配樂(lè)朗誦錄音，學(xué)生進(jìn)行了豐富的想像。從而喚起了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度的熱愛(ài)，對(duì)資本主義制度的憎惡。

總之，多媒體教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生在愉快中進(jìn)入課文境界，自然地進(jìn)行美育和德育是有特殊功效的。

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