文成君

【摘 要】閱讀教學是初中語文教學重要的組成部分，是師生與文本、作者、編者的對話過程；是發(fā)展孩子思維，訓練聽說讀寫能力的過程；是幫助孩子陶冶情操、塑造品格的過程……在語文教學中若能激發(fā)學生的學習積極性與主動學，引領(lǐng)他們探尋好的學習方法，讓他們養(yǎng)成好讀書會讀書善讀書的好習慣，勤學善思活學活用，就能讓他們在閱讀的領(lǐng)空展開雙翼自由翱翔，感受閱讀的樂趣，快樂學習健康成長。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；整體感知；重點感悟；課堂拓展；讀寫結(jié)合；課外閱讀

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”閱讀教學是初中語文教學重要的組成部分，是師生與文本、作者、編者的對話過程；是發(fā)展孩子思維，訓練聽說讀寫能力的過程；是幫助孩子陶冶情操、塑造品格的過程……閱讀如此重要，可是在教學中很多孩子不會閱讀不善思考，閱讀教學幾乎是老師牽著學生鼻子走，老師怎么教學生怎么做，學得呆板缺乏靈氣。如何讓孩子學會閱讀學會思考，點燃閱讀的靈感，展開雙翼在閱讀的領(lǐng)空快樂翱翔，輕松獲得知識與力量呢？我認為應做到以下幾點：

一、巧入課題激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孩子一旦全身心投入做某事，就會表現(xiàn)出天才般的智慧。要想讓孩子愛上閱讀，就得激發(fā)起他們的閱讀興趣。巧入課題能磁鐵般地吸引學生，激起他們的學習興趣，使他們迅速集中注意力，全身心投入學習。

巧入課題關(guān)鍵要在“巧”字上下功夫，巧在自然、省時、激趣，能牢牢抓住孩子的心。如：用課題質(zhì)疑法導入《孔乙己》，引導學生讀課題質(zhì)疑并進行梳理：孔乙己是一個什么樣的人？孔乙己為什么會成為那種反?，F(xiàn)象的人？抓住這兩個問題直奔教學主題，學生便會迅速進入學習狀態(tài)。用課題直入法導入《風》，在黑板上狂書一個“風”的藝術(shù)字，引導學生說出風“狂、亂、急”等特點，一下子就能把學生的好奇心帶入文本。用情景導入法引入《云南的歌會》，媒體播放云南少數(shù)民族節(jié)日歌舞的盛況，古老歌會展現(xiàn)出的神秘及蘊涵著的民間文化，就會激起學生強烈的好奇心和求知欲，那學習勁頭可想而知！導入新課的方法還有很多：歌曲引入、故事導入、巧用古詩詞導入……無論使用哪種方法，都要注意巧妙導入、省時激趣、啟迪思維。

二、初讀文本整體感知

閱讀一篇文章，首先要立足全體整體感知，從整體上把握文本主題、語言結(jié)構(gòu)、寫法技巧等，讓初讀者有著“會當凌絕頂一覽眾山小”的感覺。如果缺乏整體意識劈頭局部分析，就容易把文本內(nèi)容弄得支離破碎，難以發(fā)現(xiàn)作品內(nèi)在美，難以把握作品內(nèi)涵，難以讀懂作者寫作意圖。

初讀文本，自學生字新詞掃清文字障礙，讀懂文本內(nèi)容把握文章主題、理清層次、明確重難點。如教學朱志清的經(jīng)典美文《春》，第一課時就應檢查孩子自學情況，學會生字新詞解決字詞攔路虎，正確流利地閱讀文本初步感知文本內(nèi)容。指導孩子整體感知文本時，要讓他們帶著問題邊讀邊想，在文本關(guān)鍵處勾畫圈點作上筆記，明白其主要內(nèi)容是描繪春光美景贊美春天；文章層次是“盼春—繪春—贊春”；重點是“繪春”，作者通過輕快靈活的語言，采用大量的比喻、擬人等修辭手法描繪出“春草、春花、春雨、春風、迎春”圖，展現(xiàn)出春天的美，流露出作者贊美春天激勵人們奮發(fā)向上的情感。初讀課文，并不是簡單地瀏覽，而是有目的地閱讀思考，學會生字新詞，整體把握文本內(nèi)容，感悟思想情感，了解文章語言特色寫法技巧等，為深入探究文本鋪好路搭好橋。

初讀文本還應了解作者及其寫作背景。頌其詩，讀其書，還要知其人，才能更好地走進文本。如教學文言文王安石的《傷仲永》引導學生了解北宋政治家文學家王安石，就不難理解作者借少年天才方仲永沒接受教育到青年時淪為一般之人的良苦用心了，原來是告誡人們后天學習的重要性，提醒家長、社會、國家重視孩子的教育??！

三、精讀細品重點感悟

在初讀文本的基礎(chǔ)上抓住重點段落、關(guān)鍵詞句精讀細品，是把教材讀活，讓課堂綻放生命光彩的有效途徑。初中語文教材篇幅較長，教學也要像“沙里淘金”一樣講方法抓重點細讀感悟、點面結(jié)合，切忌面面俱到，給學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，讓他們蕩起雙槳遨游知識海洋。

品讀關(guān)鍵詞句，深入探究文本內(nèi)容體會文章情感。每一篇文章都有關(guān)鍵詞句，抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟就猶如抓住了文章脊梁，以此引領(lǐng)教學起到有的放矢的目的，達到事半功倍的效果。例如教學《羅布泊.消逝的仙湖》，引導學生抓住關(guān)鍵詞句對比朗讀羅布泊昔日的美麗與現(xiàn)實的凄涼，情感朗誦篇末三個“救救”，引起學生情感共鳴：羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，深深刺痛了作者與學生的心，意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，懂得了保護環(huán)境的重要性……這樣學生的思維得以訓練，情感受到熏陶，還懂得如何去面對現(xiàn)實環(huán)境。一舉幾得，這就是品讀關(guān)鍵句的魅力！

誦讀精美語言，感受文章藝術(shù)魅力。誦讀是理解文本內(nèi)容的一種手段，是感悟文章情感的有效方式，是積累運用精美語言的一種捷徑。教材中大量的古詩文、散文等精美篇章都需要我們引領(lǐng)孩子去誦讀、理解、記憶與運用。在指導孩子誦讀精美語言的過程中引領(lǐng)他們感悟作者的語言魅力與寫法技巧，吸取名家著作的精華，提高自身寫作技能。如指導學生誦讀孟子的《生于憂患，死于安樂》，他們會很自然地感受到散文氣勢充沛，感情強烈，生動活潑的語言特色，領(lǐng)悟孟子大義凜然的個性，雄辯善辯的才華，激起自身斗志。在此基礎(chǔ)上激勵學生運用本文的寫法技巧去論證某種觀點，孩子寫出的東西就會有理有據(jù)富有說服力。

四、課堂拓展啟迪智慧

課堂拓展有利于啟迪思維、開闊視野?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語文實踐能力。”可見教學拓展的必要性與重要性。

拓展是為了更好地訓練學生的思維能力。拓展的內(nèi)容、廣度及深度等都應圍繞文本內(nèi)容結(jié)合生活實際來考慮和設(shè)計。如教學《愚公移山》，愚公為造福子孫后代移山那種不怕苦不怕累的執(zhí)著精神固然感天動地，但那種靠人力移山的做法行得通嗎？為此教學中我設(shè)計了一個“愚公智叟辯難”的拓展題，把學生分為愚公和智叟兩派，雙方學生針鋒相對抓住本派優(yōu)點指責對方弱點，逐漸明白了愚公移山的精神可嘉但其做法在當時確實不可取，河曲智叟的擔憂在當時是很有必要，并不是像作者說的那樣面對愚公指責“亡以應”……這樣，不僅能幫助孩子深入理解文本內(nèi)容感悟文章情感，還很好地訓練孩子的批判性思維，正確面對現(xiàn)實想辦法解決實際問題。

拓展要能聯(lián)系實際，讓學生走出課堂走向生活。如教學《傷仲永》讓學生明白后天學習的重要性后激勵他們思考：假如仲永生活在一個懂教育的家庭里，他又會怎樣呢？學生的回答就會多種多樣：仲永也許會成為一位天才詩人，也許是一位了不起的思想家教育家，也許是一位為民辦實事的好官員，也許是一位出色的企業(yè)家……并能把原因說得頭頭是道。通過拓展讓學生明白同樣一個人，生活在不同的環(huán)境就會有不同的結(jié)果，明確環(huán)境造人及自身努力的重要性，這樣對學生也能起到是一種教育警示作用。

五、讀寫結(jié)合以讀促寫

葉老先生指出：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。”可見讀寫結(jié)合的重要性，讀與寫分不開，讀中積累積淀語言，以讀促寫學以致用，是將死書讀活的重要途徑。

讀中積累豐富語言素材。初中教材中有很多精美篇章值得背誦，我們要善于激勵孩子用心積累靈活運用。為了幫助孩子積淀語言，我常激勵孩子誦讀經(jīng)典古詩文、精美散文、精彩片段；常不定期地檢查積累本促使孩子養(yǎng)成積累的好習慣；常表揚班上那些能說會寫與能靈活運用的孩子。在我的鼓勵下，孩子逐漸養(yǎng)成了積累運用的好習慣，厚積而薄發(fā)，漸漸地他們的發(fā)言與寫作思維敏銳、妙語連珠，令同學羨慕老師夸贊。

讀中練筆提高寫作技巧。教學中遇到一些經(jīng)典美文或感動人心精彩片段，若能做到美文美讀及時練筆，學生就會在學習中蕩起“樂學”“巧思”的雙槳，進入到 “書山有路巧為徑，學海無涯樂作舟”的境界。教學中的仿寫，讀文感受，課后小練筆等，都能很好地訓練孩子思維提高寫作技巧，一次我教學胡適的《我的母親》，見學生被母親深愛孩子的真情所感動，便激勵學生聯(lián)系實際寫寫自己的母親，要求寫真事敘真請，題目自擬。孩子們騎著思維的野馬用心選材構(gòu)思，不久一篇篇優(yōu)秀作品便涌現(xiàn)出來了：《媽媽，謝謝您》、《忘不了您的手》、《母親的淚》、《雨中情》、《幸福就在我身邊》、《單薄的身影》……看著這些稚嫩的作品，你不得不驚嘆學生的思維想象力與寫作技能！長期訓練就能達到讀別人的文章，寫自己的習作了。

六、課外閱讀開闊視野

“讀萬卷書行萬里路?！睍橇α康脑慈腔鄣年柟?，理想的翅膀，讀書使人聰慧明智、胸懷寬廣、品行高尚。《課程標準》明確指出初中生課外閱讀量不少于260萬字，每期閱讀兩、三部文學名著。所以我們教師要善于指導學生課外閱讀，引領(lǐng)他們遨游書海從中汲取精神食糧。

閱讀與教學內(nèi)容相關(guān)文章或書籍，提高閱讀理解的深度與廣度。借助班班通展示與教學內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀篇章，時常激勵學生課余閱讀與教材相關(guān)書籍，有利于提高閱讀技能。如教學迪福的《荒島余生》，鼓勵學生課外讀《魯濱孫漂游記》認識英國著名作家迪福，了解小說主人翁魯濱孫在荒無人煙的孤島上獨自生活28年，面對殘酷現(xiàn)實是如何想辦法戰(zhàn)勝困難頑強生存的，就會讓學生從作家迪福、小說主人翁魯濱孫身上學到很多東西，從而受到啟發(fā)感染。再如教學居里.瑪麗的《我的信念》讓孩子課外讀《居里夫人》，就會對居里夫人肅然起敬，從而受到思想感染，勤奮學習奮發(fā)向上。

閱讀名家著作經(jīng)典美文，增強文化底蘊?！白x萬卷書行萬里路”，“讀書破萬卷下筆如有神”，讀經(jīng)典名著不僅讓我們獲得豐厚的課外知識，受到情感熏陶，還能讓我們學習一些高明的寫法技巧豐富語言積累。很多學習佼佼者、作家、記者、教師等出口成章、妙語連珠，他們的話語和文章令人折服，除了他們自身的聰明才智外，更重要的是他們從書中積累了大量的語言素材。如果我們的學生像他們一樣好讀書善積累，久而久之說話寫文章也一樣才思敏捷。

“播種習慣，收獲性格；播種方法，收獲智慧?！狈椒ㄊ谴蜷_知識大門的金鑰匙。在語文教學中若能激發(fā)學生的學習積極性與主動學，引領(lǐng)他們探尋好的學習方法，養(yǎng)成好讀書會讀書善讀書的好習慣，勤學善思活學活用，就能讓他們展開雙翼翱翔閱讀的領(lǐng)空，感受閱讀的樂趣，快樂學習健康成長！