徐燕華

習(xí)作一直是學(xué)生的老大難問題，害怕寫作文成為許多學(xué)生不喜歡語文的原因。但習(xí)作又是語文學(xué)習(xí)的重要方面，古代的科舉考試，以文章的好壞來選拔人才，而現(xiàn)代的語文考試作文分?jǐn)?shù)也是占了很大的比重。因此，習(xí)作教學(xué)直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量，也影響學(xué)生語文綜合能力的提高。如何消除學(xué)生的心理障礙，讓孩子想寫、樂寫、能寫，讓習(xí)作不再是“難題”，我看要從下面幾點(diǎn)下功夫：

一、豐富生活的素材

人們常說“生活是個五味瓶，里面裝著酸甜苦辣。”但在現(xiàn)代小學(xué)生來說卻只有一味，長輩的百般寵愛嘗到的只有甜。再加上父母的功利性培養(yǎng)，孩子接觸社會、接觸自然、接觸生活的機(jī)會就更少。在上學(xué)期間什么都以學(xué)業(yè)為重，甚至不讓孩子做一丁點(diǎn)兒家務(wù)事生怕耽誤了時間，而節(jié)假日時卻讓孩子忙著“‘上班”，忙著上各類興趣班，擔(dān)心自己的孩子“輸在了起跑線上”。學(xué)校方面也出于安全考慮減少了課外活動的組織，就連春游、秋游這樣深受孩子喜歡的活動也不敢組織了。“生活是寫作的源泉?！笨涩F(xiàn)代孩子的生活太單調(diào)了，形成寫作素材的單一?！扒蓩D難為無米之炊”，怎能解決這現(xiàn)實(shí)的矛盾？我看首先要做好“大人”的思想工作，解放“大人”的思想包袱，讓他們懂得放開他們的雙手，讓孩子去深入生活，體驗(yàn)生活，積累素材。其次，做好“小人”的工作，擦亮他們的眼睛，發(fā)現(xiàn)身邊事物的微小變化；燃點(diǎn)他們的真心，關(guān)心家事國事天下事；調(diào)動他們的手，記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我的具體做法是：第一，抓住每個稍縱即逝的原材，小題大做。像風(fēng)云變幻、電閃雷鳴、花開花落這些看似平凡的大自然變化，好好利用，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察也會寫成一篇好文章。第二，開展“小眼睛看大世界”、“說說身邊的大情小事”等活動，促使學(xué)生讀書看報，關(guān)注時事，訓(xùn)練敏銳的觸角。第三，習(xí)作之前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備的仗。比如我們可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。像為了讓學(xué)生學(xué)會描寫場面，我在習(xí)作前讓我班學(xué)生與鄰班學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，在賽前指導(dǎo)“點(diǎn)面”結(jié)合的觀察方法，這樣親身經(jīng)歷的比賽場面寫起來自然得心應(yīng)手。而有一段時間“林鵑追星事件”在班中傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，我抓住這個契機(jī)，在班中進(jìn)行大討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法再寫下來，這樣，學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

二、激活情感的體現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。因此，老師要貼近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積索，真正達(dá)到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動。如我在教六年級第一學(xué)期時，學(xué)生到雙山島素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地參加了為期一天的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，這是學(xué)生第一次離開父母接受艱苦的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，同學(xué)們的心情激動，感受復(fù)雜，有的少爺兵受不了，還打電話給父母哭訴。抓住學(xué)生這一特殊的感受，素質(zhì)拓展訓(xùn)練回來后我在班里上了一節(jié)題為“我穿上了綠軍裝”的作文課。回憶一天經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨，暢談收獲與感想。這分享會上，同學(xué)們說得很動情，無論是軍旅簡樸生活的難敖，還是軍事操練的勞累，或是做錯事被軍官處罰的羞愧，或是同學(xué)之間的互助互勉，孩子們都講得情真意切。這時情動處讓學(xué)生寫下來自然順理成章。由此看來，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的重要。

三、轉(zhuǎn)變評價的方式

傳統(tǒng)的作文評價，教師擔(dān)任了主角的地位，作文收上來后甄別優(yōu)劣，精批細(xì)改，工作做了很多卻收效甚微。學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)中幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。絕大多數(shù)學(xué)生是被動地按照老師的評語要求修改作文，而自己不知道怎樣去評價作文，更不知道怎樣去修改作文。修改文章十分重要，魯迅先生在談自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”何其芳同志也曾說：“修改是寫作的一個重要組成部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”修改文章應(yīng)多由作者本人完成，否則會失去原味。同樣老師批改過多，學(xué)生的文章就會失去童真童趣。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，它是這樣要求的：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這就明確強(qiáng)調(diào)了在寫作教學(xué)中，在重視作文指導(dǎo)的同時，不可忽視對學(xué)生作文評改的要求，特別是高年級更應(yīng)讓學(xué)生嘗試自評和互評，讓學(xué)生的作文水平達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的作文評改教學(xué)模式：學(xué)生初寫一師生評點(diǎn)部分習(xí)作一自評一互評一自改一謄寫一教師評分一集體評習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)一展示學(xué)生優(yōu)秀作品。

此外，為了充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，每學(xué)期教師要力求做到三個“一”：幫寫不好作文的學(xué)生修改一次作文，獲得一次高分；讓每個學(xué)生在班上誦讀一次自己的作文；給每個學(xué)生一次展出自己優(yōu)秀作文的機(jī)會。