焦令廣

沐浴著新課改的春風(fēng)，我們欣喜地看到了新課堂呈現(xiàn)出的生機(jī)與活力。但隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元化、繁雜化甚至熱鬧化的傾向，特別是“走過場(chǎng)”的形式主義尤為嚴(yán)重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出：“語文的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?下面就結(jié)合這次活動(dòng)談?wù)勅绾巫屝W(xué)語文課堂教學(xué)拋去繁華見其本，舍棄浮躁見其色，回歸本色。

一、在“讀”中體現(xiàn)“語文味”

語文是一門語言學(xué)科，“讀”是學(xué)生理解課文、走近作者內(nèi)心世界最重要的途徑，同時(shí)也是學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感最主要的方式。要讓語文體現(xiàn) “語文味”，大量的“讀”必不可少，只有多“讀”才能加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解和感悟；只有讓學(xué)生充分地讀，才能在積極的閱讀體驗(yàn)中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學(xué)會(huì)作者謀篇布局、遣詞造句的方法。如何讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)品讀？讀的方式有很多種，如大聲朗讀、默讀、精讀、略讀、分角色讀等，教師要抓住不同課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐。

在開展閱讀實(shí)踐時(shí)，對(duì)“讀”的引導(dǎo)不能孤立進(jìn)行，教師要結(jié)合每個(gè)課文類型和蘊(yùn)含的情感，將課文中的精彩部分展現(xiàn)給學(xué)生，或啟發(fā)學(xué)生思考或調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生受到感染和熏陶，學(xué)生就會(huì)在內(nèi)心強(qiáng)烈的需求下自發(fā)地進(jìn)入“讀”的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，面對(duì)有著多年閱讀體驗(yàn)的學(xué)生，教師如何抓住童話故事的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受作品寄托的作者情感，我以小女孩的悲慘生活為切入點(diǎn)，并將這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生心田，讓學(xué)生感受到小女孩的悲慘命運(yùn)，思考她在點(diǎn)火柴的過程中會(huì)想些什么，為什么會(huì)這樣想。學(xué)生在教師引導(dǎo)下就能抓住作品的感情基調(diào)深入品讀，從而在品讀中體會(huì)到作者在借小女孩的命運(yùn)表現(xiàn)自己在人生道路上遇到的苦楚和對(duì)時(shí)代的不滿，學(xué)生的情感也得到了升華。又如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課時(shí)，我抓住了課文生動(dòng)有趣的描寫，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)“讀”的興趣，然后抓住課文描寫的精彩處設(shè)計(jì)課件，讓學(xué)生觀察課件，并出示“讀”的任務(wù)：作者是如何抓住“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”進(jìn)行描寫？學(xué)生在情景的激發(fā)下產(chǎn)生“讀”的欲望，在任務(wù)的引領(lǐng)下有效地深入“品讀”，從而在讀中積累語言，習(xí)得表達(dá)。 還有一位老師在執(zhí)教《如夢(mèng)令》時(shí)，先求讀準(zhǔn)、再求讀通、讀懂、光讀懂還不夠，還要讀活、讀胖、讀瘦，在讀中，詞的意思理解了，訓(xùn)練落實(shí)了，人人都熟讀成誦了，在讀中，學(xué)生把課文的一個(gè)詞、一句話想象得有聲有色，如詩如畫，行云流水般的“讀”的教學(xué)流程讓在場(chǎng)的每位老師都深深地陶醉了。

讀中感知，讀中領(lǐng)悟、讀中體會(huì)、讀中激情，讀中積累，讀得花兒姹紫嫣紅，讀得黃昏霞光漫天，讀得瀑布?xì)鈮焉胶印?語文教學(xué)非讀不可，這一個(gè)個(gè)“讀”的細(xì)節(jié)，不正折射出本色的語文教學(xué)思想嗎？

二、在品詞析句中體現(xiàn)“語文味”

語言積累是小學(xué)語文教學(xué)最重要的任務(wù)之一《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文是一門人文性和工具性高度統(tǒng)一的課程，要實(shí)現(xiàn)語文的工具性，語言積累是關(guān)鍵。語言積累如果離開了課文，學(xué)生在積累語言時(shí)更多的是死記硬背，即使掌握了一些詞匯，在運(yùn)用時(shí)也是生搬硬套。語文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)出“語文味”，就要將品詞析句放入具體的語境，學(xué)生才能在語境中獲得理解、感悟、鑒賞。

如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，課文語言優(yōu)美，是引導(dǎo)學(xué)生積累語言的重要素材，教師如何讓學(xué)生結(jié)合課文品詞析句？如文中有這樣一段：“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武?！边@段話寫了海參和大龍蝦兩種動(dòng)物，作者用了“懶洋洋”來寫海參，用詞是多么的生動(dòng)，教師可以結(jié)合課件讓學(xué)生仔細(xì)觀察海參的特點(diǎn)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性；在寫大龍蝦時(shí)，作者用了“劃過來，劃過去”寫了大龍蝦的動(dòng)作，用“威武”寫了大龍蝦的神態(tài)，是多么的傳神。只有將詞語、句子放入到具體的課文中，學(xué)生才能理解作者用詞的生動(dòng)性、描寫的形象性。在領(lǐng)會(huì)句子的表達(dá)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，聯(lián)系作者的寫作背景，這樣學(xué)生就能透過文字本身領(lǐng)悟句子的韻味。

三、在務(wù)實(shí)訓(xùn)練中體現(xiàn)“語文味”

要讓語文體現(xiàn)鮮明的“語文味”，教師要抓住“聽、說、讀、寫”四字去引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入文本，在文本上產(chǎn)生疑問，在文本中尋找答案，不偏離語文特色，讓語文課程簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)。只有回歸語言學(xué)科本色，回歸母語特色，學(xué)生才能在務(wù)實(shí)的語言訓(xùn)練中學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所用。

如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《太陽》一課時(shí)，有兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)閱讀說明文，認(rèn)識(shí)本文說明事物的方法”和“了解太陽的特點(diǎn)及作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣”。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)了精美課件，但這位教師沒有抓住語文學(xué)科的本色，課件展示的內(nèi)容過多，用了很長一段時(shí)間讓學(xué)生欣賞太陽及充滿奧秘的宇宙，表面上互動(dòng)效果很好，但是如果深入分析就能發(fā)現(xiàn)這位教師沒有抓住語文特點(diǎn)。語文課要上出“語文味”，課件只能作為引子而不應(yīng)該喧賓奪主。其實(shí)，要實(shí)現(xiàn)課文這兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，教師可以以課件為導(dǎo)入，讓學(xué)生深入文本，初步了解說明文的特點(diǎn)，如本課用了列數(shù)字、作比較、打比方的寫作方法，這些特點(diǎn)教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，找出相關(guān)的句子并細(xì)細(xì)體會(huì)，課后教師還可以布置學(xué)生模仿本文寫作方法應(yīng)用到平時(shí)的練筆中。要實(shí)現(xiàn)“了解太陽的特點(diǎn)及作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣”教師應(yīng)該以文為本，讓學(xué)生深入文本，在了解太陽的特點(diǎn)及作用的過程中產(chǎn)生探究科學(xué)的興趣。要讓語文體現(xiàn)出“語文味”，就要突出語文本色，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文訓(xùn)練中獲得語文能力的發(fā)展。

總之，要構(gòu)建體現(xiàn)“語文味”的課堂教學(xué)模式，需要教師深入研究語文教材，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，積極搭建平臺(tái)，讓學(xué)生深入文本、感悟文本，在扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)中獲得語文素養(yǎng)的全面提升。