張志剛

【摘要】隨著新課程標準的實施，對教師的教學方式也有了新的要求。小學數學是小學階段重要的學科，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。在學習數學時，數學習題能夠幫助學生更好的理解數學知識，從而掌握解題技巧。本文將從數學課堂的習題環(huán)節(jié)分析，如何有效的開展數學習題的教學，以幫助學生更好的學習數學。

【關鍵字】數學習題 有效教學 途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0295-01

引言

小學數學的教學中，注重激發(fā)學生良好的思維能力和解決問題的能力。在小學課堂中，教師經常以問題情境導入教學，學生對問題解決的過程就是知識獲取的過程。數學習題在小學數學的學習中占據著重要地位，它鞏固了學生的新知識，讓學生在解決問題的同時自身的數學能力得以提高。在小學數學教學中，教師非常重視數學習題的作用，但教學方法還不夠完善，為了提高數學習題的有效學習，需要教師在教學方法上進行反思。

1.數學學習有效教學的必要性

新課程標準強調義務教育階段的數學教育要突出普及型、發(fā)展性和基礎性，使數學教育面向全體學生，讓每一個學生都能得到不同的發(fā)展。數學習題是根據教材目標進行編排的，符合學生的學習規(guī)律。有效的習題教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極的參與到數學學習中去。小學階段的學生的心理逐漸從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展。數學習題知識根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，將知識內容從簡單到復雜，從而加強學生的知識構建能力和解題思路的培養(yǎng)。因此，有效的習題教學，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

2.如何有效的開展數學習題的教學

2.1在數學課堂教學中營造快樂的學習氛圍

小學數學知識與生活聯(lián)系緊密，教師要善于營造出良好的學習氛圍，讓學生能夠更好的融入到教學中去。小學生生性好動，數學知識中的符號和算數相對枯燥。在進行習題教學時，學生經常難以集中注意力，導致難以實現有效的學習。為了提高數學習題的學習效率，教師要善于抓住學生的注意力，利用教材內容聯(lián)系生活實際，在良好的學習氛圍中開展習題教學。例如，在“乘法的初步認識”的習題教學中，學生剛開始接觸習題顯得有些吃力，教師可以利用學生的生活經驗和已有的加法知識作為基礎，進行講解，通過聯(lián)系生活場景，學生的思路變得清晰，最終理解了知識，成功的解題。小學生容易對自己能夠做到的事情產生更多的興趣，快樂的學習氛圍能夠激發(fā)學生的求知欲望，從而更好的學到知識。

2.2在習題教學中要重視培養(yǎng)學生解題技巧

在小學數學教學時，教師往往注重了學生的習題結果，而忽視學生的解題思路和方法。很多教師認為小學數學題目過于簡單，很多學生一聽就懂，在進行習題講解時往往一帶而過，忽略了學生是否真正的掌握了學習方法。小學生的學習情況呈現出多種趨勢，有的學生學習能力強，很快就掌握了知識，從而很容易解答習題。然而也有很多學生對相同類型的題目難以理解，不會變通，沒有掌握解題思路和方法，從而對數學習題產生了為難的心理。解題思路和解題技巧是數學習題中應當具備的能力，只有掌握了這些才能實現有效的習題教學。例如，數學應用題對于小學生來說比較困難，它需要學生語文知識作為基礎，加深理解，因此在進行數學應用題講解時，教師要根據學生的能力，合理引導，讓學生理解題目的意思讓學生在理解的基礎上進行答題。教師講解題目時，不能只關注結果，還應當有意識的培養(yǎng)學生的解題思路和技巧，讓學生在今后的學習中能夠善于使用方法完成數學題目的解答。

2.3在教學中，充分發(fā)揮學生的主體性作用

在數學教學中，教師一般作為主導作用來進行教學，新課程標準強調，要發(fā)揮學生的主體性地位，鼓勵學生參與合作交流，培養(yǎng)自主學習的能力。數學習題能夠鞏固學生的數學知識，培養(yǎng)學生的解題能力。小學數學題與生活緊密相聯(lián)，教師可以提供給學生相對寬松的交流平臺，以小組的形式讓學生參與到交流合作中來，通過各自對所學知識的理解和探討，得到自身能力的提高。小學生的數學習題一般都是獨立完成的，在做題時，學生能夠主動的對所學知識進行理解和構建，從而培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。在教學時，要根據學生的能力，適當放松對學生的引導作用，減少學生對老師的依賴性，從而主動獲取知識，達到有效的教學。

2.4在習題評價時給予合理評價

對于小學生，他們非常重視教師對自己的評價。在數學教學中，教師對學生的關注度也能夠影響學生的學習。合理的評價方式能夠提高學生的學習興趣，增加學習信息。數學習題結果反映了學生對知識的理解和掌握情況，針對這些，教師要做出合理的評價。在小學習題教學時，教師要全面的看待學生，不能只關注某些學習好的學生，而忽略學習能力較弱的學生。例如在講解習題時，對習題解答正確且有思路明確的學生，教師要給予肯定的態(tài)度；對于作業(yè)沒能及時完成或正確率較低的學生，教師要引導學生找到學習中存在的問題，及時糾正，給予鼓勵，增加他們的信心；通過合理評價，讓學生正確看待學習，從而實現有效的教學。

3.結語

在數學習題教學中，教師要根據學生的學習規(guī)律改變教學方法。在習題教學中，要讓學生對數學產生興趣，掌握解題的思路和方法，以更好的解決數學問題，到達有效的教學。在教學中，要減輕學生的學習壓力，培養(yǎng)學生自主學習能力。有效的習題教學是師生共同作用的結果，教師要在實踐中采取合理的教學方法，促進教與學的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]許萬明. 讓探究式學習走進數學課堂 新課程理念下的小學數學教學方式（二）[J]. 云南教育，2014，56（03）：81-82.

[2]林斌，王芳. 新學法呼喚新教法——淺談新課改下小學數學教學方式的探索[J]. 新課程（教研版）， 2013，70（04）：18-19.

[3]劉萬能 ， 劉志梅 . 在繼承中發(fā)展在揚棄中前行——新課改下小學數學“解決問題”教學的思考 [J]. 小學教學研究（理論版），2012，61（11）50-51.