馮斌

最近一段時(shí)間，總是參加各種有關(guān)“信息化能力提升”的培訓(xùn)班。其實(shí)就是學(xué)習(xí)如何制作微課，將微課與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使之成為一個(gè)有效的整體。

微課就是根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)思想，使用多媒體技術(shù)，在短時(shí)間內(nèi)（一般十分鐘內(nèi)）對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解而形成一段視頻或音頻，是數(shù)字化教學(xué)資源的一種。教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、多元化，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是教學(xué)方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。

微課主要以視頻為載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它短小精悍、目標(biāo)明確，是一種情景化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。在推動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)高水平數(shù)字資源開發(fā)，提升教師信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂功能等方面，其作用尤為突出。

微課的出現(xiàn)，契合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代追求便捷與效率的趨勢(shì)。以前在互聯(lián)網(wǎng)上見(jiàn)識(shí)過(guò)不少微課作品，現(xiàn)在于課堂教學(xué)中，也要利用微課作品?？梢哉f(shuō)，微課要求教師在教學(xué)技能上向全面化發(fā)展。同時(shí)，微課也在促進(jìn)教學(xué)模式的變革，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際需要、學(xué)習(xí)意向和興趣愛(ài)好，利用現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施的裝備情況，有針對(duì)性地進(jìn)行微課建設(shè)，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)開發(fā)系列微課，將微課內(nèi)容融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)。微課還促進(jìn)了新型學(xué)習(xí)模式的形成，學(xué)習(xí)者可以走在路上聽(tīng)，坐在車上看，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再拘泥于課堂教學(xué)，對(duì)于不理解的地方可以反復(fù)觀摩，從而更深入地掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的選擇權(quán)變大，自主權(quán)提升。

作為語(yǔ)文老師，筆者更多的時(shí)候思考微課如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用。語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是依靠學(xué)生感悟以及累積而提升和發(fā)展的學(xué)科。將微課融入語(yǔ)文教學(xué)，有如下三方面優(yōu)勢(shì)：首先，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文教學(xué)更具有藝術(shù)性和趣味性。其次，它可以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的課外自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生白天在教室參加與教師面對(duì)面輔導(dǎo)，放學(xué)后回家進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，以此形成一種學(xué)習(xí)的循環(huán)模式。同時(shí)，教師可以充分利用其短小的特點(diǎn)，將之適當(dāng)應(yīng)用到新課文的引導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，語(yǔ)文微課受眾面廣，好的微課不僅受學(xué)生歡迎，社會(huì)人群也可以接受，放在網(wǎng)絡(luò)上，更容易流傳。

微課作為新時(shí)代信息技術(shù)在教育行業(yè)中的創(chuàng)新和補(bǔ)充教學(xué)方式，逐漸以其獨(dú)有的特點(diǎn)促進(jìn)著教學(xué)改革。將微課應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用教學(xué)視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制。同時(shí)，在課堂教學(xué)中使用微課，還可以更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我管理，有效提高學(xué)習(xí)效率。

“微課”這種教學(xué)模式給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的沖擊是顯而易見(jiàn)的。目前，我國(guó)各大院校紛紛興起“微課制作”的熱潮，筆者也不例外，義無(wú)反顧、毅然決然地投身其中，不過(guò)，在努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，也有一些與當(dāng)下流行思想不同的看法：

第一，微課僅僅是教學(xué)中的一種手段而已，它不能取代教師。盡管現(xiàn)在有不少人認(rèn)為，微課時(shí)代來(lái)臨，已經(jīng)不需要教師了。這實(shí)在是一種危言聳聽(tīng)、嘩眾取寵的說(shuō)法。面對(duì)面教學(xué)中，教師與學(xué)生靈活、機(jī)智的互動(dòng)，教師講課中忽然出現(xiàn)的靈感，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中隨時(shí)提問(wèn)以及教師妙語(yǔ)連珠的回答等這些不是經(jīng)過(guò)刻意設(shè)計(jì)的微課能表現(xiàn)出來(lái)的。

第二，課堂教學(xué)中，微課僅僅是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充講解。90分鐘的教學(xué)過(guò)程，能用到幾個(gè)微課作品？按照一個(gè)作品10分鐘計(jì)算，能用到9個(gè)微課嗎？答案是否定的。換句話說(shuō)，微課用好了，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的完美詮釋，用不好，會(huì)將課堂教學(xué)節(jié)奏打亂，純粹屬于畫蛇添足。

第三，好的微課作品制作難度大。一副微課作品如何能吸引學(xué)生關(guān)注，內(nèi)容是一方面，表現(xiàn)形式也很重要。制作者需要掌握不少計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用知識(shí)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，制作一幅足夠吸引學(xué)生的微課作品，要掌握動(dòng)畫設(shè)計(jì)、視頻設(shè)計(jì)、音頻修改、PPT美化等諸多技能，對(duì)于教師計(jì)算機(jī)專業(yè)技能要求太高，絕非是每個(gè)教師可以輕松掌握的。

第四，占用教師大量精力。微課作品從構(gòu)思到成品，中間需要制作教師付出極大心血。一副不足10分鐘的微課，教師從構(gòu)思開始，沒(méi)有2周左右的時(shí)間是拿不下來(lái)的（此處指精品微課）。事實(shí)上，如果沒(méi)有一些可行性方案，微課作品僅憑借一位教師制作，絕對(duì)是個(gè)大“包袱”。

微課是一種新的教與學(xué)的模式，對(duì)于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。盡管使用微課是大勢(shì)所趨，但是對(duì)于實(shí)行中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，還是需要探討且不斷改進(jìn)的。