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淺談小學(xué)語文備課的現(xiàn)狀

2015-05-30 17:15:42呂雪
儷人·教師版 2015年17期
關(guān)鍵詞:備課小學(xué)語文課堂

呂雪

【摘要】備課是每位教師每天都要進(jìn)行的一項(xiàng)最基本的工作,是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)?;顒?dòng)前通過備學(xué)生、備活動(dòng)、備教師,做到“心中有目標(biāo),眼中有學(xué)生,手中有方法”,在組織活動(dòng)時(shí)就會(huì)有條不紊,活動(dòng)的時(shí)間也會(huì)相對(duì)充裕,取得事半功倍的效果。作為一名教師,應(yīng)當(dāng)重視備課,了解并掌握備課的基本要領(lǐng),切實(shí)提高備課的能力,從而為提升教育教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂 備課

隨著減負(fù)呼聲的日益高漲,打造高效課堂,提高教學(xué)效率成為教師們必須面對(duì)的問題。大量數(shù)據(jù)顯示,造成課堂實(shí)效性低的主要原因并不是教師備課不認(rèn)真,而是他們對(duì)備課缺乏正確的認(rèn)識(shí),沒有把握備課的有效方法。只有抓住備課的根本,有的放矢,才能起到事半功倍的效果。那么怎樣才能更加有效的備好課呢,下面讓我們?yōu)樽约旱膫湔n好好把把關(guān)吧。

一、小學(xué)教師當(dāng)前備課過程中存在的問題

現(xiàn)象一,許多教師看重教參,因?yàn)榻虆⑦€提供教學(xué)案例,可以直接用來教學(xué);有的老師重考綱分析,考試指揮棒的功能體現(xiàn)更為明顯。其實(shí)不然,我們教師最應(yīng)該依據(jù)的是課標(biāo)、教材。他們才是進(jìn)行備課才是基本點(diǎn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析不到位,對(duì)教學(xué)過程只是做出簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列,這就導(dǎo)致了教師的備課流于形式。

現(xiàn)象二,背課代替?zhèn)湔n,有些課堂上,教師講的滔滔不絕,似乎功底很深,其實(shí)這種課堂教師成了演講者,學(xué)生成了被動(dòng)的聽眾,這反映出教師課前的準(zhǔn)備工作不是備課而是背課,完全曲解了備課的含義。

現(xiàn)象三,學(xué)案代替教案。有些教師不注重寫教案,而把重點(diǎn)放在了學(xué)案上,學(xué)案是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案,而教案包括教與學(xué)兩方面,既要有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),又要分析學(xué)生,設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。備課的結(jié)果是形成教案而不能用學(xué)案代替。

現(xiàn)象四,重預(yù)設(shè),輕生成。有些教師的教案過于詳細(xì),甚至把上課時(shí)說的每一句話都寫了出來,然后照本宣科的去表演,這樣的課堂太過于僵化,它忽視了學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性,忽視了課堂動(dòng)態(tài)的生成。教案應(yīng)多角度預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案,簡(jiǎn)單地說,備課應(yīng)該具有充分的應(yīng)變意識(shí)和策略。

現(xiàn)象五,認(rèn)為集體備課就是同一化教案。集體備課已經(jīng)成為學(xué)校常規(guī)的教研活動(dòng),其效果也常常不盡如人意。最主要的表現(xiàn)是,資源共享導(dǎo)致統(tǒng)一化的教案,教師忽略了教學(xué)對(duì)象的不同,這種備課不備人的做法當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化。起不到實(shí)際的作用。

現(xiàn)象六,重課前備課,輕課后備課。備課就是做好課前的準(zhǔn)備,這是許多老師普遍想法,其實(shí),針對(duì)一節(jié)課的研究應(yīng)該延伸到課后,教師需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行課后反思,我們稱之為反思備課,它能使教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有一個(gè)著名的結(jié)論是教師的實(shí)踐加上反思等于教育名家。在這個(gè)方面教育學(xué)家們提出了一個(gè)題目叫“咂摸教學(xué)”。即“反思式”教研。把反思做好,把反思三年的老師稱作入格,再反思三年,就可能成為合格,再反思三年就能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所以要想培養(yǎng)教師要注意“三格”----入格、合格、風(fēng)格。最后培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的教師。

二、小學(xué)語文教學(xué)備課新特點(diǎn)

備課是教師上好課的前提和基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢靠,剔除不必要的環(huán)節(jié),才能由此生成高效課堂,才能真正做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。語文教師要備好課,我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1、通讀教材,全冊(cè)整體備課

新的語文課程目標(biāo)按九年一貫的整體設(shè)計(jì)思路安排,針對(duì)不同學(xué)段分別提出階段目標(biāo),體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段依三維目標(biāo)設(shè)計(jì),三個(gè)方面相互滲透、融為一體,各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升。教師在備課時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn),備課前應(yīng)通讀教材,整體備課。

整體備課就是新學(xué)期拿到新書以后,教師要結(jié)合語文課標(biāo)、教材說明及時(shí)閱讀全冊(cè)教材,目的是對(duì)學(xué)段三維目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展要求有一個(gè)準(zhǔn)確的方向,對(duì)全冊(cè)教材有一個(gè)整體的了解,把握全冊(cè)教材安排的內(nèi)容及訓(xùn)練的重點(diǎn),做到心中有數(shù),便于整體安排教學(xué)和學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是粗線條的,但它是必不可少的,用最少的時(shí)間,追求最大的效果。

2、鉆研教材,集體單元備課

新教材面廣量大,增加了備課難度,特別是教學(xué)方法與教學(xué)形式的不確定性更對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個(gè)主要原因就是缺乏同伴互助,導(dǎo)致思維空間狹窄,對(duì)教材的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠,把握不準(zhǔn)。因此,過去那種個(gè)人獨(dú)立備課的形式已經(jīng)適應(yīng)不了課改的繼續(xù)深入,集中教師智慧同伴互助的集體備課當(dāng)取而代之。集體備課可有效調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性,拓寬教師的思維空間和視野,集中教師的智慧和力量,增強(qiáng)備課的深度,取得良好的效果。

課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進(jìn)行,導(dǎo)致教師缺乏對(duì)整本教材和各單元的整體了解,費(fèi)時(shí)低效。課改后的語文教材按專題單元編排,每單元課文無論從人文的角度和知識(shí)的角度都有共性,這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律精心編排的。同時(shí),每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習(xí)作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯(lián)系,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。因此,語文教師在備課時(shí)要抓住教材編排特點(diǎn),實(shí)施單元備課、整組教學(xué),可收到事半功倍的效果。

3、品讀教材,感悟文本備課

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課標(biāo)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)提出了很高要求,要落實(shí)這一維度的目標(biāo),就需要加深學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解,需要教師在備課時(shí)細(xì)細(xì)品讀教材,感悟文本。

閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。需注意以下三點(diǎn)。第一要“走近文本”。教師自己要先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。要想感動(dòng)別人,先要感動(dòng)自己。教師同文本的對(duì)話,首先要“聆聽”文本的聲音,調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的積累和感受,“披文以入情”,讓文本感動(dòng)自己。第二要“走進(jìn)文本”。在自己感悟文本的基礎(chǔ)上,教師要進(jìn)行理性思考,理清自己感悟文本的過程、方法、體驗(yàn),達(dá)到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有條件,基礎(chǔ),設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感悟文本的思路、方法。因此,只有教師品讀教材,感悟文本,經(jīng)歷“走近文本、走進(jìn)文本、走出文本”的備課歷程,才能得到引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。

4、深挖教材,整合資源備課

語文教師應(yīng)具有大語文觀。語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展,教師備課時(shí)不要局限于教材,要注重深挖教材,整合資源備課。因此,教師在備課時(shí)一是要挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系,多搜集一些與教材相關(guān)的資料,補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。二是要挖掘教材和學(xué)生生活的聯(lián)系,布置搜集任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的信息補(bǔ)充、完善、提高課堂所學(xué)的知識(shí),激勵(lì)學(xué)生獲得大量的信息,在實(shí)踐中提高語文能力。三是要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系,讓學(xué)生展開多角度、全方位的閱讀,豐富學(xué)生的閱讀量,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金紅.淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效備課[J].華章,2011(3).

[2]楊青.做到“四個(gè)經(jīng)常”提升語文素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2011(27).

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